英语故事教学中教师课堂用语策略研究

刘小健

【摘 要】阐述英语教学中教师课堂用语存在的简单乏味、随意性大、过于复杂、说得过多等问题，在此基础上结合案例分析英语故事教学中教师课堂用语策略。

【关键词】故事教学 英语教学 教师 课堂用语 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0148-03

教师课堂用语贯穿整个课堂，是关系到课堂教学能否顺利进行的关键。恰当的课堂用语能拉近师生之间的距离，激发学生学习兴趣，能让教学活动如行云流水般地缓缓展开，让师生享受其中。Nunan指出，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过教师话语的完美组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。

一、英语教师课堂用语存在的问题

英语教师的课堂用语包括课堂英语、指令性英语、老师与学生的交流以及老师所做的英语反馈。其中课堂英语指的教师把课本里面用来描述教学任务的句子或段落读出来，属于内容性语言。指令英语、师生交流英语及英语反馈则属于媒介性语言。由于英语是我们的第二语言，其表达的逻辑特点与中文有较大不同，我们在用的时候会出现较多的不习惯。撇开语法、词汇、语音语调及文化方面的使用错误，英语教师课堂用语还存在以下几个问题。

（一）简单乏味。有些老师从上课开始的问候、天气谈论到课堂中的指令性语言、鼓励性语言，再到课堂结束的布置作业及解散课堂，每节课都用那些一成不变的固定句式，对学生来说没有一点新意和挑战，会感觉枯燥，对英语学习失去兴趣。甚至有些老师担心学生听不懂课堂用语，用英语说完一遍后用中文再说一遍，降低了语言输入的有效性，这样的英语课堂用语就成了一种点缀。

（二）随意性大。一些英语教师由于专业素质较低，又没有养成英文表达的习惯，或者在表达的时候没有留意，经常会在一个句子中夹杂有中英文，甚至会出现中式英文。这样不够严谨的、随意的表达会给学生的英语输出带来负面的影响，必须引起教师的注意。

（三）过于复杂。受中文表达习惯的影响，许多老师认为长句比短句好，这样冗长的句子会使学生的注意力分散，甚至放弃去听。还有一些老师在解释词汇的时候像词典一样说话，喜欢用一些学术性比较强的语言，超出学生的理解能力，让学生觉得复杂难懂。这些都让学生学习英语的积极性大大降低。

（四）说得过多。教师课堂用语过多。学生英语基础越差，老师在课堂上说得就越多，而且使用的解释的媒介性比内容性语言要多。一节课固定时间内，老师说得多了，学生表达的时间自然就少了，影响了学生口语的输出。

基于以上教师课堂用语存在的问题，本文就故事教学方式带来的积极效果分析故事教学中的教师课堂用语在英语课堂中的应用策略。

二、英语故事教学中教师课堂用语的具体策略

说故事对学习的影响是多方面的。说故事对语言与文化学习、创造力的发展及人际关系技巧的训练都有显著的影响，也是语言教学中不可或缺的一个教学项目。说故事还提供了许多学习的乐趣。听众可以用一种或多种方式，如目光的接触、合作学习、预测故事内容等，积极地参与和故事相关的课堂活动。说故事者的脸部、肢体、表情动作和目光接触等，都积极地促使听众专注地去捕捉故事里的情节的主要概念。说故事时所形成的不同气氛，对学生而言，可以使课堂口语参与更容易进入状况。因此，说故事在语言学习上，的确是一种有效又实用的教学工具。以下我们通过两个故事教学的例子来看英语故事教学中教师用语的应用策略。

故事一：

老师：Help！ Help！ The year is coming… Oh… no… its too terrible！ What should we do？ 小朋友们，我们要怎么办？想想办法救Max。

全部学生：（各抒己见）。

老师：Raise your hand！

学生1：放鞭炮。

学生2：吃年糕。

学生3：贴春联。

……

故事二：

老师：今天的故事是“老鼠嫁女儿”。有些同学说已经听过这个故事了，有没有同学要自愿帮老师再讲一次这个故事给其他没有听过的小朋友听，可以用中文或英文。

学生1：有一天，老鼠妈妈生了一个小老鼠，老鼠爸爸想要让她嫁一个好老公，嫁给世界上最强的老公。他就到处去问。问到最后就问到了太阳，太阳说他不是世界上最强的，最强的是乌云；老鼠爸爸走走走，走到乌云住的地方，乌云说他不是世界上最强的，最强的是风；老鼠爸爸走走走，遇到风，风也说他不是世界上最强的，最强的是墙壁；最后墙壁却说他也不是世界上最强的，最强的是老鼠，因为老鼠会把墙壁吃掉，于是老鼠爸爸就把女儿嫁给了老鼠。

老师：刚才全部都是用中文的，现在有没有人加英文进来？

学生2：有一只mouse，他为了让他的女儿嫁一个好老公，就四处去找世界上最强的人，他遇到sun，他就问sun，“Are you the strongest man in the world？”sun表示他不是最强的，cloud比他强，cloud可以把sun遮住；于是老鼠爸爸就去问cloud，“Are you the strongest man in the world？”cloud说他不是世界上最强的人，wind比他强，他就问wind，“Are you the strongest man in the world？”wind说他不是世界上最强的，最强的是墙壁。

老师：墙壁怎么讲？

全部学生：wall.

学生2：wind说他不是世界上最强的，最强的是wall。wall就说mouse比他还要强，然后老鼠爸爸就把他的daughter嫁给mouse。

老师：为什么他们都认为自己不是最强的呢？

学生3：因为cloud可以把sun遮住，wind可以把cloud吹走，wall可以把wind挡住，mouse可以在wall里面穿洞。

老师：遮住的英文怎么说？

学生4：cover.

老师：吹的英文怎么说呢？

学生5：blow.

老师：那穿洞呢？

学生6：dig holds.

老师：把句子组合起来就是…？

全部学生：Cloud can cover the sun. Wind can blow the cloud. Mouse can dig holes.

从以上两个故事教学的例子可以看出英语故事教学中教师的用语策略，主要如下：

（一）多采用开放式问句。在故事一中，教师使用的是开放式问句如“What should we do？”来引导学生思考故事接下来的可能情节。学生可以自由发挥想象，中英文夹杂发表自己的答案。因为开放式问句没有标准的答案，所以学生发表时可以不必担心答案是否正确。这样的心态能使学生更勇于发表，学生的积极参与也使课堂气氛热烈起来。所以，英语教师在引导学生开口说英语的时候，可以多采用开放式问句，如“How did you spend your winter vacation？ How to do the fish？”等，少用封闭式问句，如“Do you like computer？ 我喜欢游泳怎么说？Whats she doing？ ”等，因为封闭式问句已有固定答案，会让学生无法表达更多的东西。

（二）多采用提醒式问句。提醒式问句包括鼓励回答、重复问句、重新组合句子。如“How was your winter break？是happy还是so so？ 还是bad？”。在故事二中，在活动的过程中，学生一开始只将想表达的句子使用中文呈现，经由老师的引导和鼓励之后，其他的学生加入讨论并说出一些英文单词及句子，这时又有其他学生一起加入讨论。教师常使用提醒式问句引导学生将自己的答案渐渐完成。在教师适当的引导下，学生可以说的越来越多，一开始是关键单词的呈现，在老师适当的提醒或提示以及其他同学的协助下，渐渐地可以将关键句子说出来。教师的提醒式提问引导学生思考，或引起学生之间的回应与讨论。将发言权交给学生掌控，此时，学生之间的互动形成了自然且积极的课堂气氛。

（三）多采用自愿者回答的问句，少用指定回答及句型练习的句子。从上面两个例子中可以看到，教师问的问题常有学生主动回应，课堂口语参与度高，师生互动情况良好，特别是学生之间的互动能很好地带动课堂气氛。所以教师不用一直指定学生来回答问题或做问答练习，因为学生的互动已不知不觉达到了这样的效果，甚至更自然、更主动。所以教师比较多用自愿者发言的问句。在这样的情况下，课堂气氛自然比较正面、积极，学生不再只是被动的学习者。反之，如果学生自愿参与度低，为了达到教学目的，教师只好一直使用指定回答的句型来要求学生练习，课堂的发言由老师一手掌控，课堂的气氛就会是权威的、消极的、被动的。这会导致低迷的课堂气氛。

（四）少用控制课堂秩序的句子。从前三点的讨论可以得知，因为课程活动安排及教师课堂用语的不同，故事教学中学生比较积极参与课堂上的活动，对课堂活动表现出比较多的关注，教师自然不用花费太多力气来维持课堂纪律。反之，如果课堂气氛消极，学生的注意力比较容易分散，教师往往得使用维持课堂纪律的句子来拉回学生的注意力，这样会使学生觉得整个课堂都是老师在主持，他们只是配合、听从的角色。

（五）少使用评价性语言以避免中断讨论气氛。在故事教学当中，课程的主要内容及根据课程内容而延伸设计的活动，往往都是由有情节的故事所构成，学生在老师的引导之下（开放式问句、提醒式问句、征求自愿者回答的句型），不知不觉地将以往所学习过的语料拿出来用。甚至在愉悦、积极的课堂气氛下，其他学生加入到原本只是老师和单一学生之间的对话，形成学生与学生之间或是老师与学生之间的一连串讨论。在学生如此热烈参与的情况下，为了不中断学生的讨论气氛，教师很少在学生连续的讨论过程中介入表扬、鼓励等评价性语言。由于学生在课堂上较勇于发言，上课时发言者的主要角色或发言权不一定都在老师或单一学生身上，学生之间也常常有积极的互动，教师此时则成为旁观者或引导者。而且，在学生积极参与课堂讨论的热烈气氛下，学生发言所得到正面或负面的回馈不只来自教师一方，有时候也来自其他同学。其他同学所给予的正面回馈对于发言同学来说，一样有鼓励的效果，使学生对于下次的发言更有信心，也刺激了较少发言的学生参与到下次的课堂活动中，活跃了课堂气氛。而来自其他同学的负面的回馈，则会促使发言学生去思考自己的答案。但因为整个课堂气氛是自然、积极的，所以学生不会害怕再次发言。而一般的课堂上，因为学生主动发言的次数少，学生的发言几乎要靠老师的刺激（指定回答或指定练习），学生之间也没有那么多的互动；而且学生发言时间没有故事教学课堂学生那么密集，其间学生也许在等待老师的刺激或是在做自己的事。因此，老师必须一直做课堂秩序管理动作来拉回学生的注意力，或是利用发言与发言之间的空档，尽量给学生适当的正面回馈，以刺激下次的发言，所以一般的课堂教师为了刺激学生发言可能会用到更多的表扬、鼓励性的句子。

（六）为学生提供更多的语料刺激。独有的故事叙述句为学生提供了许多语料刺激的机会。这些有意义的语料刺激在课堂上对学生潜移默化的效果也是不可小视的。除语料的刺激外，说故事时说者的表情、肢体语言、眼神的接触等也提供了线索给学生，使之产生有意义的输入。这种说故事所提供的不同气氛，增强了学生参与课堂活动的动力，形成了与一般课堂不一样的课堂气氛。除此之外，在故事之后的活动中，教师可再通过故事复述或词的联想方式等，让学生复习刚学过的语料即说故事所提到的词汇、短语、句子等，学生很容易产生联想，留下印象，而不必一直靠老师带领练习，因为重复的练习容易（下转第159页）（上接第149页）造成单调的气氛，使学生注意力涣散。

三、结语

英语故事教学中教师课堂用语的恰当使用，大大提高了学生的口语参与度。故事不只提供给学生练习听说读写等语言技巧的机会，也增加了扩展语言表现方式的机会。没有感受到来自老师及其他同学的威胁感，学生勇于发言、不怕说话。这种说故事者与听众间的互动促使学生跟着故事情节一起重复句子、唱歌或朗读。类似这样的课堂口语参与，给学生提供了许多语言上的训练。许多研究也证实口语课堂参与越多，所拥有的口语表达环境就越好，学习成就越高。对于英语学习者而言，在教室里的口语练习对其口语发展尤其重要。

同时，英语故事教学中教师课堂用语的使用可以帮助营造一个良好的课堂气氛。在英语课堂中，如何营造良好的课堂气氛，一直是授课老师觉得最棘手的问题。课堂气氛是学生对学习环境的态度、感觉及信任的总和。在课堂里说故事可促进形成轻松且亲密融洽的气氛。当课堂气氛安全及放松时，学生对进入教室学习这事件感觉良好，他们感受到尊重，而且相信自己可以在此课堂中学到东西，当学生对学习积极主动时，较倾向于问答参与。因为在舒适安全的学习气氛中，即使学生说错或说得不流利也不会感觉失面子。在故事教学中，老师较多使用开放式问句、提醒式问句、征求自愿者等句型的情况下，课堂气氛良好。所以，呈现一个教学课程需要多方面的尝试，不应该局限于讲授课文。

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（责编 王 一）