新课标背景下提高初中作文评改有效性策略分析

许云夫

【摘要】 从事语文教学工作的老师们都有一种体会，那就是批改学生作文是一种低效的劳动，收效甚微。那么为什么会造成这样一种现状呢？笔者通过对作文评改的反思，认为有以下几个方面的问题。

【关键词】 新课标 初中 作文评改 有效性

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-009-01

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1.作文评改忽略学生的主体地位

在作文评改过程中，教师更多的是站自己的角色给学生评改作文，在教师的观念里，教师对学生的作文评改起着绝对的权威，学生处于被动接受的地位，教师评改作文的质量如何，学生只能被动接受，从而，把学生的主体作用扼杀了。教师更多的只是看到学生的作文，没有想到这作文的主体是有着思想意识的学生。

2.忽略评改作文的多元性

作文评改的目的是了解学生的思想动态，促进学生的思维发展，帮助学生形成条理化的思维，增加思维的逻辑性。但我们在作文评改中，忽略了根本的目的，过分强调作文文本的评改，用统一的模式，从学生作文的结构、内容、情感、语言等方面进行评判，忽略学生情感的差异性，语言的丰富性。由于评改方式缺乏多元性，学生作文思维的活跃度受到遏制，束缚了学生思维的发展。

3.作文评改缺乏师生互动

传统的作文评改形式往往是单一的交流，教师指出学生作文中存在的问题，指出应该如何写。从来就没有想到要了解学生的写作思路，听听他们对于写作的看法，也许在教师看来，学生思维是幼稚、天真的，但往往就是这些幼稚的思想是激发他们未来发展的潜在动力，我们有什么理由轻视他们这些散发着灵感的思维火花呢？也许，如果老师们在评改作文时，听听学生们的意见，你的评语就不会是那样武断了。

4.提高作文评改有效性的策略

既然在我们的作文评改时存在这样或那样的问题，为什么不能换一个角度，充分利用学生来修改自己的作文，提高作文评改的有效性，从而达到提高学生作文水平的目的呢？在笔者多年的教学过程中，尝试让学生评改作文，效果还是非常满意的。

（1）阐明意义，激发兴趣

“教是为了不教”应该是每个教师的口头禅。这是每个教师的追求，让学生能够提高自身的能力。那我们是不是应该把这句话运用到我们的作文评改中呢？作文完成后，在教师的指导下，让学生完成作文的评改。在批改作文的实践中，学生能够发现文中什么地方写得好，什么地方写得不好，从而引起自己的注意，相信在以后的作文中，自己的作文驾驭能力无疑会得到提高，这是学生在教师的评语中所学不到的。提高学生自我评改作文的能力，也会激发学生的写作兴趣，而这些将是学生受用一辈子的。

当然，评改作文是一件繁琐的事情，而且会让学生产生一种错觉，那就是老师为了偷懒而让学生帮助批发作文。所以，在指导学生评改作文时，首先需要阐明学生评改作文的意义，让学生明白，评改作文是让学生深入体验作文的思维过程，了解作文的行文规律，从别人的文章中评判写作水平的优劣，提高自身的审美水平。要求学生反观自己的作文存在的优缺点，分析原因，找出结症所在。这样，经过长期的训练无疑会激发学生的作文评改兴趣，提高学生的评改水平，同时，对提高学生的写作水平也是大有益处的。

（2）小组合作，注重实效

新课程改革实行小组合作，为提高学生作文评改实效提供了保证。小组合作学习的分组依据组间同质、组内分层异质。充分注意到学生的性别、性格、爱好等方面的合理搭配，一般为四至六人为一组，组长一名，值日组长一名，这样的分组形式非常适宜于学生的作文评改。在评改的过程中，要求每一位学生担当自己的责任，以提高小组的集体荣誉感为竞争核心，以提高组内的凝聚力作为心理保证。根据需要，定期轮换或自由组合，提高团队的活力，实现流动有序，优势互补，整体推进，全面提高。

（3）确定标准，制定目标

制度是行动的先导。同样，在作文评改过程中，标准是作文评改质量的保证。因此，在起始阶段，根据学生的不同学习阶段，制度相应的评改标准。初中低年级可以从审题、内容、结构、语言、卷面等方面进行要求，而高年级则要求从深刻透彻、深动形象、有文采、有创新等方面入手，要评改过程中既要严格掌握共性标准，又要灵活处理特殊文体和具有独特视角的文章。同时，随着学习阶段的提高，评改标准逐渐向学生自我把握转移，提高学生评改作文的主导性。其次，教师统一有关批改符号，教他们学会运用。同时，引导学生在评改作文时确定关注的重点，有意识地培养学生对从某一角度进行重点评析，提高学生的评析水平，增强他们自信心；对学生已经评改的作文教师应及时进行查阅，对评改优秀的学生及时进行评价，增强学生的成就感，激发学生的评改积极性。

（4）示范评改，学习技巧

让学生评改作文前，教师应通过示范评改作文，介绍作文评改的注意事项和修改的知识。教师可以通过现场指导或印发配发有教师评改建议的范文给学生。教师边批边启发学生，从内容、立意、选材、构思、语言和评语的书写等多方面对学生进行解读，让学生学会批改的技巧。尤其在写批语上，旁批、眉批、段批、要言简意赅，一语中的；总批或进行总结性的欣赏，或提出启发性的意见。切忌避免学生生写宽泛空洞的评语，这既不利于提高学生的评改水平，也给会学生的写作带来不利的影响。在示范评改，选择的范文要求具有典型性，评语要富有启发性、教育性，给学生留有思考的余地，同时告诫学生评语禁忌，作文评语切忌伤害学生的自尊，打击学生的写作积极性等，通过这些学习，让学生逐渐从盲目的作文状态中走出来，真正达到提高学生写作水平的终极目的。

作文评改是一项细致的工作，需要教师耐心细致的引导，坚持不懈的付出，在实践中，细心地体察学生，并及时给予方法指导，让学生的评改实践中不断地提高自己的批发水平，提高自己的写作能力。