阅读能力是这样提升的

2016-01-05 18:48王玉梅
湖北教育·教育教学 2015年12期
关键词:叶老爬山虎人教版

王玉梅

语文阅读能力一般包括对重点语句理解的能力,对重要信息筛选、归纳、总结的能力,对文章思想内容和观点的把握能力,对言外之义的理解能力,对文章表现手法的认识能力等。怎样培养学生的阅读理解能力呢?

一、分层朗读,提升语言感知力

朗读是最经常、最重要的阅读训练,是理解文本内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

教学人教版课标教材四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时,教师先引导学生通过朗读,整体感知文章分为两部分:第一部分讲叶老为“我”修改作文,展现叶老的文品;第二部分讲“我”到叶老家做客,感受叶老的人品。

细读时,两部分采用不同的朗读方式进行教学。第一部分默读。教师先让学生带着“叶老一共用了几种修改作文的方法”这个问题快速默读,并圈点、勾画出叶老修改作文的方法,接着让学生拿出作文本,用这样的修改方法修改自己的习作,从而达到了学以致用的目的。第二部分让学生反复朗读,感受那片绿绿的爬山虎饱含了哪些情义。第一遍朗读后,大部分学生说出了“借景抒情”。教师追问:“抒的什么情?”学生再次朗读,明白了那片绿绿的爬山虎里隐藏着“我”在叶老家做客时的心情变化;寄托着“我”对叶老的感激之情;显示出叶老对“我”的期待。体悟到这里还不够,教师要求学生继续朗读,看看还有什么新的感悟。学生朗读几遍后,又感悟到那片绿绿的爬山虎还饱含着作者对叶老深深的怀念之情,课题用《那片绿绿的爬山虎》是为了纪念叶老。

二、抓关键词,提升语言领悟力

通过理解关键词句理解文本主旨和情感,是阅读教学的基本方法。

教学人教版课标教材四年级下册《鱼游到了纸上》时,教师问:鱼生活在水中,怎么会“游”到纸上去呢?这正是学生疑惑不解的地方,教师让他们带着疑惑初读课文,边读边思考。读完课文,大部分学生明白了原因——那个青年把鱼画得太逼真了,感觉是在纸上游一样。教师接着问:“课文中哪些段落或者句子能够说明青年人把鱼画得栩栩如生呢?”学生抓住“游”字展开了对文本的研读。篇末小结时,教师又设问:把课题改成“鱼画到了纸上”,好不好?有了前面的基础,学生很容易就认识到用“游”字的好处:用“鱼游到了纸上”做课题是对画的最高赞赏;“游”字也是对青年认真专注、坚持不懈的精神的肯定……

三、合理想象,提升语言运用力

阅读教学中,教师引导学生联系生活实际深入思考并展开想象,对于学生理清文本思路,体会文本感情有重要作用。

翁卷的《乡村四月》(人教版四年级下册)以白描的手法勾勒出江南农村初夏时繁忙的景象:山坡、田野间草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中烟雨蒙蒙,杜鹃声声,大地一片欣欣向荣的景象。四月到了,农活多了,农民们在田间地头忙开了,又是采桑喂蚕又是插秧,一派紧张繁忙的景象。教学时,教师出示文中插图,引导学生看图并展开想象:你看到了什么?听到了什么?想到了什么?在美妙的古筝乐曲中,学生的思维自由驰骋,或者听到了烟雨朦胧中,布谷鸟在空中欢快地歌唱;或者看到了波光粼粼的稻田里,勤劳的人们正弯腰插秧;或者想象到牧童在稻田边一边放牛,一边吹着自制的口哨……通过想象,画面内容丰满起来,诗句的意思清晰起来。

(作者单位:华中农业大学附属学校)

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