阅读能力是这样提升的

王玉梅

语文阅读能力一般包括对重点语句理解的能力，对重要信息筛选、归纳、总结的能力，对文章思想内容和观点的把握能力，对言外之义的理解能力，对文章表现手法的认识能力等。怎样培养学生的阅读理解能力呢？

一、分层朗读，提升语言感知力

朗读是最经常、最重要的阅读训练，是理解文本内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。

教学人教版课标教材四年级上册《那片绿绿的爬山虎》时，教师先引导学生通过朗读，整体感知文章分为两部分：第一部分讲叶老为“我”修改作文，展现叶老的文品；第二部分讲“我”到叶老家做客，感受叶老的人品。

细读时，两部分采用不同的朗读方式进行教学。第一部分默读。教师先让学生带着“叶老一共用了几种修改作文的方法”这个问题快速默读，并圈点、勾画出叶老修改作文的方法，接着让学生拿出作文本，用这样的修改方法修改自己的习作，从而达到了学以致用的目的。第二部分让学生反复朗读，感受那片绿绿的爬山虎饱含了哪些情义。第一遍朗读后，大部分学生说出了“借景抒情”。教师追问：“抒的什么情？”学生再次朗读，明白了那片绿绿的爬山虎里隐藏着“我”在叶老家做客时的心情变化；寄托着“我”对叶老的感激之情；显示出叶老对“我”的期待。体悟到这里还不够，教师要求学生继续朗读，看看还有什么新的感悟。学生朗读几遍后，又感悟到那片绿绿的爬山虎还饱含着作者对叶老深深的怀念之情，课题用《那片绿绿的爬山虎》是为了纪念叶老。

二、抓关键词，提升语言领悟力

通过理解关键词句理解文本主旨和情感，是阅读教学的基本方法。

教学人教版课标教材四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师问：鱼生活在水中，怎么会“游”到纸上去呢？这正是学生疑惑不解的地方，教师让他们带着疑惑初读课文，边读边思考。读完课文，大部分学生明白了原因——那个青年把鱼画得太逼真了，感觉是在纸上游一样。教师接着问：“课文中哪些段落或者句子能够说明青年人把鱼画得栩栩如生呢？”学生抓住“游”字展开了对文本的研读。篇末小结时，教师又设问：把课题改成“鱼画到了纸上”，好不好？有了前面的基础，学生很容易就认识到用“游”字的好处：用“鱼游到了纸上”做课题是对画的最高赞赏；“游”字也是对青年认真专注、坚持不懈的精神的肯定……

三、合理想象，提升语言运用力

阅读教学中，教师引导学生联系生活实际深入思考并展开想象，对于学生理清文本思路，体会文本感情有重要作用。

翁卷的《乡村四月》（人教版四年级下册）以白描的手法勾勒出江南农村初夏时繁忙的景象：山坡、田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。四月到了，农活多了，农民们在田间地头忙开了，又是采桑喂蚕又是插秧，一派紧张繁忙的景象。教学时，教师出示文中插图，引导学生看图并展开想象：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在美妙的古筝乐曲中，学生的思维自由驰骋，或者听到了烟雨朦胧中，布谷鸟在空中欢快地歌唱；或者看到了波光粼粼的稻田里，勤劳的人们正弯腰插秧；或者想象到牧童在稻田边一边放牛，一边吹着自制的口哨……通过想象，画面内容丰满起来，诗句的意思清晰起来。

（作者单位：华中农业大学附属学校）