问题导学 健康生成

李大春　王敬林

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”之所以如此，是因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题需要有创造性的想象力，两者在本质上有天壤之别。反观当下以应试为中心的教育，大多数教师致力于把现成的知识或经验灌输给学生，力图通过“填”的方式充实学生的大脑，让其不疑。这样的教育扼杀学生的思维，消亡学生的想象，与教育的愿景背道而驰。

荆州市江陵中学（以下简称“江陵中学”）锐意改革，以“问题为中心”构建出“五元五步”健康课堂教学模式，目的是矫正当前教育之弊，让教育回归本真。

提高课堂教学效能的关键在于提升学生自主学习与自我发展的能力，而学生自主学习的基本标志是能够独立地发现问题、思考问题、解决问题。江陵中学据此构建了“以问题为中心”的“五元五步”健康课堂教学模式。

一、模式内涵与特质

“五元”一方面指学生在健康课堂中从知识维度、能力维度、思维维度、情感维度、价值维度五个方面获得发展，另一方面指健康课堂教学活动由问题创设情境、讨论激活思维、举例引导应用、训练生成能力、规范养成品质五个学习单元构成。“五步”指健康课堂教学活动分预习检测、问题创设、讨论质疑、举例应用、训练反思五个步骤。

1.预习检测

时长约8分钟，任务是检测学生对基础知识与基本技能的了解、理解、掌握情况，为问题生成作铺垫。

预习的基本要求是“三要”“三会”。上课前“三要”：一要按照学案自主完成“知识导读单”；二要结合学习内容或教材搜集已学知识或相关材料；三要在预习中生成问题，并将问题清单带进课堂。上课中要“三会”：一会用教师提供的“知识检测单”与课前自主预习生成的问题清单进行深度预习；二会简明列出本课（或本章、本节、本专题）的知识点，并尝试画出知识逻辑图；三会写出“提问”要点。

检测的基本要求：一是教师提供的“知识检测单”要量少题精，以客观题为主，且利于学生自主学习；二是学生要独立做题；三是学生在答题时要随时记录疑惑。

同伴评价的基本要求：一要同座或小组迅速交换检测单，并评判纠错；二要根据自己、同座或小组的错题生成1-2个问题；三要将课前准备的问题和知识检测时生成的问题提交课堂。

2.问题预设

时长约2分钟，任务是针对骨干知识、高频率考点知识、重难点知识、易混淆知识以及知识运用等方面提出问题，为学生解决问题创设情境。

问题预设要做到“四个注重”：一要注重选择有探究价值的问题，特别要选择课文（或单元或专题）重难点问题、与生活联系紧密的问题、考试中易错的问题；二要注重选择的问题有利于激活思维，问题要基于课本知识的构建、学生生活经验的联系和情感价值的形成；三要注重选择的问题有助于学生理清知识间的逻辑关系，有助于学生理解、掌握知识主干，提升认知能力；四要注重选择的问题要合理分组分配，难易适度，符合学生的认知特征。

3.讨论质疑

时长约15-20分钟，任务是充分运用小组讨论、展示交流、同伴合作、教师点拨总结等方式以及启发式教学法，激活学生思维，加深学生对知识的理解。

讨论质疑要做到“五要”：一要全员参与，认真讨论；二要积极交流，对抗质疑；三要主动板演，展示创优；四要做好笔记，归纳要点；五要给足时间，适时点拨与精准总结。

4.举例应用

时长约10分钟，任务是通过典型题例分析，运用演绎、归纳、类比、假设等推理思维方法，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生提取信息、综合分析、简明规范答题的能力，并且做到触类旁通，举一反三。

举例应用要做到“四要”：课例要与课本紧密结合，做到紧扣教材，关注学生最近发展区；材料要与生活紧密结合，做到联系生活；课例要具有典型性，做到举一反三；思路要细密，做到规范引领。

5.训练反思

时长约5-10分钟，任务是通过典型题例，拓展学生视野，提高其解题能力、应变能力和运用知识的能力。训练反思要做到“五要”：一要适量，二要典型，三要有针对性，四要及时，五要纠错。

“五元五步”健康课堂有四个基本特征：第一，基本形态包括探究学习、问题导学、合作学习；第二，基本要求是创设情境、提出问题、自主探究；第三，基本环节为启发设疑、讨论交流、归纳应用；第四，基本形式有问题导学、探究导学、合作导学等。在这样的课堂教学中，“自主、合作、探究”的学习方式和“以学生为主体、以问题为导向、以成长为目的、以健康为品质”的基本要求得到落实，“健康育人为先、能力发展为重、问题探究为要”的健康课堂核心理念得以体现，从而实现了促使学生“自主发展、健康发展、多元发展”的价值追求。

二、推进措施与策略

1.搭建平台与全员实践

一是搭建“我的健康课堂”教学展示平台。江陵中学为推进“五元五步”健康课堂，共组织了四轮“我的健康课堂”教学比武。第一轮展示活动为破冰之旅，第二轮展示活动为普及之歌，第三轮为提升之路，第四轮为个性课堂。

二是搭建“五好”百日劳动竞赛平台。“五好”即“读好书、上好课、观好课、命好题、开好会”。在连续四年的“五好”百日竞赛活动中，干部教师观课、议课成为一大亮点。2013年至2015 年，学校干部人均月观课12节，教师人均月观课8节。目前，学校已形成观课、议课风气，关注课堂、研究课堂、提升课堂成为全体教师“在岗位创造、在校园创业、在课堂创新”的主阵地。

三是搭建验课创优平台。为优化学案、优化学习小组、优化课堂结构，提高课堂执行力，调动学生、教师全员参与课堂结构的积极性，学校建立了“三级验课、五个建模创优”制度。“三级验课”指学生当堂评教评学、备课组当天评教评学、年级每周评教评学；“五个建模创优”指班级合作学习小组建模创优、班级自主学习文化建模创优、结构式预习建模创优、问题提出机制建模创优、“五元五步”课型孵化与建模创优。

2.运行机制与生态保障

一是创建了“五自四力”德育新模式。“五自”指学生自主学习、自主教育、自主管理、自主实践、自主发展，“四力”指学习自主能力、品德自育能力、生活自理能力、发展自导能力。“五自四力”营造出学生自主学习的良好氛围，为健康课堂增加了动力。

二是开展“三全”主题教研。“三全”指全员参与、全程研究、全体受益，它是着眼于研究教育教学实际问题，并着手解决问题的校本教研活动。“三全”主题教研以教与学中的问题为研究对象，以生成问题、研究问题、解决问题为活动主线，以服务课堂、问题导学为活动主旨，以促进教师教学能力与学生学习能力为活动目的，使教研组与备课组的教研主题更符合教学实际，更集中，更有效，更能形成教师集体智慧。

三是推行“两全三率”绿色质量评价制度。“两全”指面向全体学生，全面提高质量；“三率”指优秀率、学科（全科）合格率、提升率。“两全三率”的核心是以生为本，主线是关注学生成长，基本要求是面向全体，关键技术是实行权重差异评价，它以多元评价为机制，通过定量与定性结合的方式，解决了对学生个体评价上存在的主观性、随意性问题。

四是完善了“五优”课堂教学学生评教制度与年级教师教学验评制度。“五元五步”课堂教学“五优”学生评教表由学生代表当堂完成；年级教师教学验评由年级组负责组织，每周评价一次。评价结果均用于每月教师绩效考评。

3.课堂建模与课堂深耕

（1）巩固“三个成果”：规范导学案，完善合作学习小组，优化班级自主学习文化。

（2）优化“三个平台”。一是优化小组交流平台，做到物化组名，即时评价，激励为主；二是优化学案导学平台，要求有预习模块（结构化预习），有问题设疑模块（问题提出清单），有当堂检测模块（当堂练习），有小结反思与课外预习、复习、练习要求；三是优化“三新”检测平台，要有自主试卷，有训练时间，有辅导点评。

（3）规范“三个建设”。一是班级自主文化建设，包括“五元五步”健康课堂班训、小组展示黑板、小组评价板、学生书籍整理箱等；二是“五元五步”健康课堂建设，包括教师智慧用语、问题提出办法及艺术、学生预习时间、小组讨论时间，以及“五元五步”教学、学习步骤时间分配等；三是示范引领建设，包括班级文化建设示范引领、合作学习小组建设示范引领、学科教师课堂教学示范引领等。

（4）贯彻“三重策略”。新课学习重问题（问题预设），重讨论（讨论交流），重举例（归纳运用）；复习课学习重检测（知识掌握），重问题（能力突破），重训练（思维生成）。

（5）规范“三案支撑”。“三案”指主题教研活动案、健康课堂学案、三新检测案（作业训练习题）。“五元五步”健康课堂学案有三个核心模块——预习检测模块、问题导学模块、训练拓展模块。“三个模块”与知识导读单、问题预设单、训练拓展单一一对应。“三单”一般不是单独文本，而作为主要模块嵌入“探究课堂学案”（或教案）中，只有当某一模块内容较多时，才单独成为文本。在复习课型中，知识导读单变为知识检测单。

4.夯实基础与突出重点

（1）落实集体备课。集体备课要突出“五要素”——学生基础、课本资源、问题情境、教师个性和教学设计。学生基础，即强调备学生，重点从面向全体、注重学情、兼顾个性、情感目标等方面研究学生的发展需要；课本资源，即强调备课文，重点在知识与能力目标、学习资源整合、价值目标等方面开发有效课程资源；问题情境，即强调备情境，重点从创设问题情境、小组讨论活动、检测评价环境等方面搭建学习平台；教师个性，即强调备教师，重点从导学策略、教学风格、人格魅力形象等角度提升教学效益；教学设计，即强调备设计，重点从教学过程、时间安排、方法运用等方面优化教学过程。

落实好“五要素”集体备课，要注意三个方面：第一，明确角色意识。要坚持以生为本，以学为要，在备课过程中，教师应从不同角度和视角进行主题化准备。第二，强化问题意识。在主题化备课过程中，教师要重视学生发现的共性问题和个性问题，要对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等方面进行全面设计。第三，树立对话意识。备课是教师提前与学生、文本、情境、问题进行对话的过程，教师要注重设计有意义的对话活动，营造思维情境。

（2）加强合作学习小组建设。一是创设组名。学习小组要根据组员特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，促使小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。二是形成组训。学习小组成员通过讨论，选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以激发小组成员的进取心、凝聚力。三是制作组标。制作学习小组标志牌，放置在本组桌面上，时刻警醒、激励组员前进。四是确定目标。小组讨论、制订本学习小组阶段性和长期性奋斗目标，如遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标等。五是在课堂中要不断培养学生的团队意识、质疑对抗勇气及良好的组织纪律性，促使其形成积极参与、认真倾听的习惯，保证课堂有效有序进行。

“五元五步”健康课堂实施以来，江陵中学先后有2人获得全国中学物理教学比武金奖，2人分别获得全国中学数学、化学教学比武银奖，18人次获得全省教学竞赛一等奖，连续五年高考文理一本上线人数以19.6%的速度递增。

以“五元五步”探究教学为主体形式的“问题导学”式健康课堂实验研究给江陵中学的课堂带来了一股清新的风，推动着学校课堂的再次创新。

（作者单位：荆州市江陵中学）