在小学科学课堂中渗透德育的途径

陈全安

【关键词】小学科学 德育渗透 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0116-01

为了使学生养成乐于探究的科学精神，并使学生获得良好的科学学习基础，我国在小学3—6年级开设了科学课，每周3课时。科学教师在科学课中要抓住时机，见缝插针、有的放矢地进行德育渗透，激发学生对于科学学习的兴趣，陶冶学生爱科学、爱家乡、爱祖国等情感，为他们形成正确的科学价值观打好基础。

一、平等互动，发挥教师的榜样作用

平等，意味着教师要尊重学生的人格，让学生感受到教师的真诚，这样学生才会心悦诚服地接受教师的教导。互动，意味着教师不再专制，学生不再盲从，师生成为共同学习、共同生活的主人。“亲其师，信其道”，教师的榜样是无穷的，只有师生亲近了，学生才会听老师的话，接受老师的教育，教师的良好品行才会为学生所效仿。

在上课时，笔者从不摆架子，而是和学生一起学习，共同探讨。如在教学教科版科学教材三年级下册“植物的生长变化”时，笔者和学生一起种下几粒凤仙花种子，并在日后的教学中坚持与学生一起观察植物的根、幼苗，看着植物越长越高，看着它开花、结果，一同感受植物的生长变化。有了教师的持续关注与师生互动，学生的积极性就会提高，会主动参与到学习中来。教师如果只是把任务交给学生，他们一开始也会产生兴趣，但注意力很难持久，结果就会虎头蛇尾、不了了之。在观察植物生长变化的过程中，学生就会从教师的言传身教中体会到做任何事情都要有恒心，只有付出持续的努力，才会收获可喜的成果。

二、见缝插针，及时进行知识拓展

科学课的主要任务是让学生理解有关的科学知识，让学生探索科学的奥秘。我们不可能用一整节课的时间对学生进行道德教育，但在一些具体的教学环节中，我们可以见缝插针，适时对学生进行教育，甚至围绕课文中的一些内容进行德育拓展，加深学生对知识的理解。

例如在执教教科版科学教材六年级下册“环境和我们”这一单元，学生明白了阳光、空气、水、土壤、岩石、植物、动物等构成了我们周围的环境，人类也是环境中的一部分，我们都生活在一定的环境之中。人与自然的和谐相处、共同发展，是我们共同的责任。现在的环境问题除了水污染、大气污染，还有“白色污染”等。面对这些问题，我们应该怎么做？笔者先让学生畅所欲言，再与学生一起进行总结归纳。主要有：尽量减少垃圾，出门自带水杯，尽量避免使用一次性餐具，每次出门购物自带环保袋；科学处理垃圾，对垃圾进行分类和回收利用；节约用电，随手关闭电源；减少大气污染，选择环保的交通方式出行，等等。

在教学中，笔者对学生强调不但自己要遵守，还应告诉家人保护环境。笔者曾给学生讲过农药恶性循环的例子。农民喷洒农药治理害虫，益虫吃了害虫，死了，益虫减少了，害虫便多了。害虫耐药性强了，农药剂量加大了，土地也被污染了，庄稼也带有毒性。庄稼变成了食物，我们吃了，结果人也跟着中毒了。那么我们应该怎么办呢？首先是科学用药，不滥用农药，其次是利用其他手段消灭害虫，保护益虫，如利用昆虫的趋光性进行诱杀等。让学生明白农药会恶性循环的道理后，笔者让学生回家后与家长一起保护益虫，不抓青蛙、猫头鹰等。

社会公德是人们在公共生活中应遵循的基本道德，保护环境便是社会公德之一。德育教育不应只在口头上，我们更应行动起来，保护我们的绿水青山，造福子孙后代。

三、小组合作，培养学生服务大局的品格

教师在让学生获得科学知识的同时，也应培养学生适应社会的能力。“与人合作”是最基本、最重要的生存能力，一个人只有学会与不同的人相处，才能适应未来的社会。

科学课中经常要进行小组合作、分组实验，这就要学生分工明确，各尽其责，共同完成实验内容。在执教教科版科学教材六年级下册“用显微镜观察身边的生命世界”这一课时，笔者安排A组学生负责调整显微镜的操作，B组学生负责切洋葱，C组学生撕洋葱的表皮，D组学生负责记录、画图。可是B组学生不喜欢切洋葱，实验开展不下去。我特别表扬实验开展得好的小组，并提醒学生接下来会请每一个小组上台演示。很快，B小组也有人主动切起洋葱来了。试验过后，笔者对学生说：“美国的波音飞机有一万多个零件，由七十多个国家生产，最后在西雅图组装完成。一个工厂完成不了这么庞大的工程。当今的社会是合作的社会，一个人很难能自力更生，更别说发展了。只有合作，才能共赢。”

拉伯雷说：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟。”教师在科学课教学活动中要抓住一些德育素材，适时、恰当地对学生进行德育渗透。在科学课中渗透德育，是一个潜移默化的过程，教师在科学课堂渗透德育时应做到“随风潜入夜，润物细无声”。

（责编 秦越霞）