等待 学生进步的催化剂

杨竞

【关键词】思维冲突处 反馈交流处知识迁移处

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0106-01

在数学课堂教学中，如果教师的教学节奏过快，学生会跟不上教师的步伐，一步跟不上，步步跟不上，长此以往，学生将会丧失学习的兴趣，不利于学生数学能力的形成与发展。因此，教师要顺应学生的思路，适当放慢教学的节奏，在教学过程中适时等待，那么，数学课堂将会绽放不一样的精彩。教师何时等待才能让课堂教学更加有效呢？

一、在思维冲突处等待

由于学生的生活背景与知识经验不同，在获取数学知识的过程中，学生很可能会产生思维冲突，这种冲突不仅是学生理解教学内容的纠结点，也是课堂教学活动的关键点。在教学时，教师应注重在学生思维冲突时有意运用等待策略为课堂教学“造势”，在等一等中有效推动学生思维的发展。

案例1：简便计算中关于运算律的教学，多数教师采取的都是教师讲，学生听，重在掌握运算方法的教学上，这种教学方式可以说是“绑架”了学生的思维，不利于提升学生的主动学习能力。因此，教师不妨有意制造冲突，让学生去发现、去分辨，从而认识到学习简便运算的好处。笔者是这样处理的：首先把计算题分为两组，A组为21×35=□，42×75=□，32×91+32×9=□；B组为21×30+21×5=□，4×5×27=□，32×（91+9）=□.其中男生做A组，女生做B组。任务下达后，刚开始学生都老老实实地计算，但没过多久，有男生不愿意了，说老师偏心，留给女生的习题太简单了。此时，正是学生思维激烈冲突之时，教师趁机让学生比较两组题的异同，进而让学生充分认识到简便计算的价值。

这样教学，教师有意让学生分别选择两种方式进行计算，让学生在计算中发现不公平，在争论质疑的过程中、在教师的有意等待中，学生逐渐学会了运用发现的眼光看待问题，进而逐步提升了学生的学习能力。

二、在反馈交流处等待

课堂教学是师生双边活动的场所，在这个学习活动中，离不开教师的检查落实，亦称课堂反馈交流。在这个过程中，如果教师讲得过多，必然会压制学生的交流时间，这样不利于学生的自主探索与学习积极性的发挥。因此，在课堂反馈交流环节，教师应伺机隐退，把学生推向“逞强”，从而增强学生思维的灵活性，提高教学效度。

案例2：在教学苏教版二年级数学上册《平均分》时，教师出了这样一道题：把6个桃子平均放到两个盘子里，每个盘子里可以放几个？面对教师的提问，有学生在冥思苦想，有学生脱口而出：“每个盘子里可以放3个。”此时，教师故作迷惑：“你们觉得他回答对吗？老师想听听大家的看法。”教师适时地让位给学生思考与发表自己看法，学生们竞相发言：如果把6个桃子分成两份，那么答案不是唯一的，可以一个盘子里放1个，1个盘子里放5个；可以1个盘子里放2个，一个盘子里放4个……但是，这2个盘子的桃子数不一样，不能算作平均分，如果平均分，每个盘子的水果必须一样多，即每个盘子放3个，所以他的回答是正确的。

从上述教学案例可以看出，在课堂反馈交流处，教师有意识地示弱与等待，可以给学生留下充分的思考时间，这样，学生的学习热情得以被激发，从而使学生在教师的等待中都能有所进步。

三、在知识迁移处等待

数学学习的过程是一种知识建构的过程，这种数学知识的建构与获得大多是建立在学生已有知识经验的基础上，这样无形中就形成了知识的迁移。在数学教学中，为了使课堂教学更加有效，教师就要顺应这种迁移情况，让学生自主去发现知识之间的内在联系，从而使数学课堂在等待中绽放精彩。

案例3：在教学苏教版三年级数学下册《两位数乘两位数》时，由于学生已经学过了两位数乘一位数的计算方法，在计算两位数的计算题时，学生的头脑中虽然有了自己的想法，但是，还不敢确定，此时，教师恰当的等待有助于学生知识的迁移与运用。在教学时，笔者是这样做的：对于两位数乘两位数的计算，你有什么想法？请把你的想法与大家分享一下。这样教学，自然就把学生从学习的幕后推向了前台。有学生说：我是按照两位数乘一位数的方法来计算的，首先把数位对齐，然后……在学生的述说中，他们明白了两位数乘两位数与乘一位数之间的内在联系，学习起来有理有据。

总之，在课堂教学中，教师适时的等待可以使学生的思维一一展现在大家面前，有利于教师及时发现学生思考中的问题，及时查漏补缺，深化验证，深刻理解数学问题。需要注意的是，这种等待并不是一种不负责任的等待，而是一种在遵循教育规律指引下的综合实践的过程，是学生成长与进步的催化剂。

（责编 林 剑）