语文课堂开展写字训练的策略

骆艳平

【关键词】语文课堂 写字 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0082-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“第一、二、三学段要在每天的语文课中安排10分钟，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”但在教学实际中，写字教学被边缘化，很多教师往往让学生在课后稍作练习应付了事。教师应正视写字训练的重要作用，帮助学生纠正写字过程的不良习惯，切实提高写字教学的有效性。那么，教师应如何在语文教学中引导学生进行有效的写字训练，帮助学生工整、规范地写好字呢？

一、养成“提笔即练字”的意识

小学低年级学生集中注意力的时间有限，笔者可在教学中穿插写字训练，把写字当作“调节剂”，使教学动静相宜，培养学生的写字意识。每学期开始，笔者提出奖励办法，即每节语文课上学生都要默写几个前一天所学的词语，默写全对的可以免去当天的词语抄写作业，连续默写10次全对的被评为“默写之星”，期末可以参评“写字能手”。有了这样的奖励，学生自然非常重视默写，有效消除了学生写错别字的现象，提高汉字书写正确率。例如，在人教版语文一年级上册《鲜花和星星》这一课的教学中，笔者在课中穿插了写字训练。

（投影显示：这里一颗，那里一颗。）

师：书中的小男孩是怎样数星星的？（师做手势）我们也来数数，这里一颗……

师：我们来看看“颗”字，有“页”字旁的一般用来形容颗粒状的东西。

出示练习：一（ ）牙 一（ ）草莓

师：同学们想想，还有什么呢？

生1：一颗种子。

师：今天，我们认识了两个生字，分别是朵、颗，你们认真瞧瞧，这两个生字有什么特点呢？

生2：“朵”字中间一竖没有钩。

生3：“页”字最后一笔是一点。

师：你们观察得非常好。其实，不仅是“页”，“颗”字中的“果”也是如此，最后一捺成了点。你们现在动笔写一写吧。（学生描红写生字）

在教学中，学生刚认识了生字“颗”，精神处于兴奋状态，如果教师接下来继续围绕教学目标进行讲解，必然导致学生心情浮躁，教师让学生描红临摹练习写“朵”“颗”，让学生由兴奋状态安静下来，有助于养成“提笔即写字”的习惯。

二、结合字句强化写字训练

新课标针对第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”。高年级写字教学不仅要求学生书写字词，而且还要对句段进行书写训练，要求做到书写美观、行款整齐。笔者在组织学生学习《送元二使安西》这一首诗时，结合第三学段的写字要求，引导学生进行了如下写字训练。

师：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”看来他们是要离别了。同学们读一读，认真品味这是一杯怎样的酒？

师引读：这是一杯离别的酒——（生读“劝君……”）这是一杯祝福的酒——（生读“劝君……”）

师：是呀，天下没有不散的筵席。现在，让我们一起再来深情地与元二告别吧！（学生集体诵读）

师：古人有很多寄托离别情思的方式，有人写诗，有人画画，我们现在能不能用自己的方式表达对元二的送别之情呢？这里有几种格式可作参考。（投影出示范例略）

学生通过朗读送别诗，自然将情感融入写字练习过程，从而实现了“浓情于写”的情感升华。

三、注重书写技巧与情感融合

写字训练是情感教育最好的载体，学生通过写字教学不仅领悟汉字的魅力，更重要的是从中获得思想情感教育。比如，笔者在讲解笔画“撇”时，就告诉学生写字时不要拖沓，要果断、勇敢用笔；教学“朋”字时，可以教育学生学会谦让。教师还可以创编故事增加写字的趣味性。比如教学“村”字时，笔者给学生讲故事：“‘木与‘寸是同桌。有一次，‘木说：‘不好意思，寸弟弟，我的腿太长了，让我缩一缩！结果，‘木字脚一缩，成了‘木字旁。寸弟弟高兴地说：‘真是谢谢你！他们两人在一起成了好朋友，组成了‘村字。”这个故事不仅让学生学会写“村”字，还学会了怎样与小朋友相处。可见，教师要巧妙运用汉字教学，把汉字书写与情感教育融为一体，让学生获得有效的方法指导，真正实现语文人文性与工具性的统一。

文学家郭沫若说：“中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”练习写字实际上是一个培养学生良好心理品质和行为习惯，提高学生审美能力和文化修养的过程。教师要真正发挥写字教学的育人功能，让写好字成为学生终身受用的技能。

（责编 杨 春）