浅谈小学语文深度阅读教学

张梅

【关键词】小学语文 阅读教学 深度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0081-01

在小学语文课堂教学中，阅读占据了相当大的比例。传统语文阅读教学是围绕着基础的识字、解意来展开，很少进入到内涵升华的深度层面中。小学生虽然理解能力不足、主动探究意识不强，但却不乏灵动的想象和感知力。为此，教师要充分利用阅读教学这一渠道，将学生的阅读面拓宽、加深。

一、关注文本语言，增强深度理解

文本是阅读学习的基本依据，阅读教学的源头就是教材本文。在传统教学中，教师往往让学生熟悉文本内容，而没有深入挖掘文本语言。语言是阅读的框架，文本中的语言是值得深入推敲的部分，语言不仅是学生了解文意、增进理解的工具，更是让学生理解更透彻、应用更灵活的有效通道。教师在阅读教学过程中要注意提炼文本语言，引导学生具体分析、细致体会。例如，在学习苏教版语文一年级上册《司马光》一课时，学生完成常规阅读后，教师加强了语言分析阅读，如针对句子“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”，教师把“有的……，有的……”句式提炼出来，让学生细细体会当时混乱的场面并将描述性的动词、形容词，如“搬”“使劲”等单独列出，让学生一边读，一边模仿人物的动作。这样教学，学生感受到了司马光的镇定，并由衷地赞叹，学生不只是读懂了意思，而且提升了自己的感想。

二、促进思维想象，展开深度拓展

深度阅读的目的在于让学生拓展课本所学，透过阅读内容激发出个性、大胆、丰富的思维。要让学生不拘泥于固定思维模式，教师就要从思维想象力入手，从阅读教材中有意识地收集资源、聚集灵感，在深入理解阅读内容的基础上，拓宽视野，挖掘深刻的思维感受。在实施过程中，教师要注意选取符合学生思维认知的阅读材料。例如，在进行苏教版语文三年级下册课文《庐山的云雾》的教学时，教师通过展示图片和让学生反复感受重点语句，如用“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼就变成了一泻千里的九天银河”这样优美而色彩鲜明的语句作为引线，启发学生大胆想象。有的学生说：“成堆的厚重云雾就像巨大的棉花糖悬在空中，让人心痒。”也有的学生说：“云雾变薄了，若隐若现，就像披着轻纱的仙女在起舞。”学生充分发挥想象力，完成了从理解到感知应用的转换。

三、融入生态文明，完善深度探究

随着人类生态文明意识以及生命追求理念的不断提升，生态文明的概念也越来越多地和语文结合在一起。生态文明是指人与自然、人与社会等遵循客观规律和谐发展的物质与精神相融合的成果。教师在语文阅读教学中渗透这一理念，能够促使学生树立生态文明意识，升华精神追求。为此，教师要精心选材、有效引导。例如，在學习苏教版语文四年级下册《沙漠中的绿洲》一课时，教师引导学生着重阅读了文中对迪拜地理环境恶劣却建设繁华、环境优美，这看似矛盾实则深意十足的描述，从生态平衡以及迪拜人民对自然美的渴求，对美丽环境发自内心的爱护等方面进行精心挖掘。在教师的引导下，学生萌发出保护环境、物我和谐的生态追求意识，同时也联系自己身边的生态现象，自觉反思，其精神追求从生态文明意识中得到了升华。

四、体验精神情感，提升深度感悟

情感是文章的点睛之笔。在深度阅读中，教师要培养学生主动、深度感悟的阅读学习习惯。教学中的知识点具体到读、写、思考等传导环节，而情感感悟却是自由无形的，只可意会不可言传，这也是阅读教学中情感引导的难点所在。教师要以点拨、启发为主，而不是亦步亦趋地牵引学生的思维感知。例如，在学习苏教版语文五年级上册课文《艾滋病小斗士》时，教师以勇敢的艾滋病患儿小恩科西的成长历程和奋斗精神为线索，引导学生站在主人翁的角度切身思考。学生通过对比自己的现实愿望或理想，以及自己在生病时的情绪、行为，对小恩科西勇敢面对生命威胁却从不言弃的精神感到了深深地震撼。教师继续带领学生了解艾滋病的基本情况，让学生进一步对小恩科西身染重病，却身怀大爱的奉献精神进行深度感悟。整个阅读过程中，学生情绪饱满、情感满溢，课堂收效明显。

语文学科集合了文化的传承、情感的交流、艺术的融合于一体，阅读就是一个对知识了解、探究和感知的过程，起到挖掘价值、凝练精髓的作用，教师要将传统意义的阅读由浅层导向深度，让学生从中受到熏陶和感染。

（责编 杨 春）