语文课堂氛围营造模式探析

牛秋霞

（文山学院 教育科学学院，云南 文山 663000）

语文课堂氛围营造模式探析

牛秋霞

（文山学院 教育科学学院，云南 文山 663000）

语文课具有多重功能和奠基作用，要求做到面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教学应在师生平等对话过程中进行，一要从教师自身做起，提高自身言语表达能力，充分挖掘自身教学资源，二要恰当运用多种讲授方式，三要引入合理规范的考核方式等营造宽松、和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

语文课程 课堂氛围 师生平等对话

教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势［1］。考虑到语文课程的重要地位，让每一个学生在课堂教学中都有所发展，使学生获得基本的语文素养，是语文课最基本的要求。

一、课堂表现及相关问题分析

长期以来，由于传统的语文课堂以“教师的教”中心，学生只能被动接受知识，学生的学习兴趣、主动性、积极性及想象力、创新力乃至人格尊严均遭到不同程度的破坏甚至扼杀。新课改以后，虽然强调“为了每一个学生的发展”、“以生为本”，但是现阶段课堂教学中仍存在不少问题。在课堂教学中出现了一些不尽如人意的地方：有的学生在打瞌睡、看手机、传纸条，教师看到了也不管，依然照着书本讲课。如果是成绩差的学生有问题举手示意，那么教师看到了也装作没有看到，以免耽误课时，再则歧视后进生。只要学生的家庭作业没有按时完成，教师一律是将练习册扔到教室门口，没有耐心询问是什么原因没有完成，态度粗暴，毫无人性。以上课堂现象表明，通过填鸭式、军事化教学获取知识的代价是惨重的。

以上现象在各门学科教学中均有出现，造成问题的原因比较复杂，有教师自身的，有学生的，有学校乃至整个社会的因素。面对这种情况，语文教师应该引起重视，做好日常反思工作。笔者通过在教学一线调研，发现造成上述问题的原因如下：

（一）教师自身方面。

教师无论是在课外还是在课内给学生的感觉都是一种绝对权威，学生经常会讲到这样的一句话，“我们老师说……”、“我们老师这样……”、“我们老师那样……”之类的话题，教师在学生的心目中占有绝对权威，成为学生至高无上的指挥官。课堂内容表现为教师讲什么、学生就听什么，教师问什么、学生答什么，教师没有给学生主动权。教学方法方面，教师想当然地选择教学方法，无视学生的实际情况。教师过于强调师道尊严，不允许学生质疑或有不同意见。这种“教师说什么就是什么”的课堂，学生绝对服从教师的“命令”，导致学生的主体性得不到发挥，显然违背了新课改强调的以学生为中心，教师为指导的教学理念。这种情况大大挫伤了学生学习的积极性，影响到了学生的学习效率和教学效果。

（二）师生互动方面。

师生互动在教育活动中占有举足轻重的地位。在课堂上，教师的教和学生的学没有真实结合起来，师生之间缺少真正的互动。由于语文教学任务相对较重，语文教师为了加快教学进度，可能很难维持良好的课堂纪律，导致学生上课玩手机、说悄悄话、吃零食，注意力完全不在课堂学习上。要维持教学的顺利进行，课堂必须有良好的教学秩序，教师必须对课堂进行一定控制。因此，大多数教师都把有效的保持课堂教学秩序作为营造课堂气氛的前提。他们对课堂采取集权式教育，如学生上课只能坐端正、用耳朵听、用眼睛看，不能随便动口、动手，学生稍有违背，就采用训斥和压制的办法，以保持课堂的稳定。这种课堂虽然表面上看来很有秩序，有纪律，很安静，但是在这种表面和谐的课堂上学生的心完全不在课堂里，学生不喜欢这样的上课方式，自然就没有兴趣听课。在这样的情况下学生的学习效果就可想而知了。

（三）学生方面。

语文课综合性、实践性强，对学生掌握语言、运用语言的能力要求愈加严格，导致学生对语文课缺乏兴趣，久而久之便会对语文产生厌恶感、排斥感，经常表现为上课时东张西望，小动作多，不能积极主动地参与学习活动。在课堂上不用心思考问题，回答问题显得肤浅，没有深度，导致课堂教学效率低下。面对这种局面，培养学生学习兴趣显得至关重要。

二、营造师生平等对话的课堂氛围

（一）提高自身言语表达能力，充分挖掘自身教学资源。

教师的行为直接反映出学生的课堂表现，因此教师要特别注意自身的课堂行为。可以说教师的整个课堂行为决

定了课堂氛围的营造，这里的课堂行为通过教师的教学有声言语表达和无声言语表达两部分表现出来。教学有声言语表达指的是教师教学的有声言语在课堂上的表现，而无声言语表达指的则是教师教学的体态言语和表情言语两部分在课堂中的表现。有时教师在课堂上给学生投以表示鼓励的微笑，可能要比说十句鼓励的话要效果显著得多。教师的教学言语表达方式的运用，或教学有声言语或教学的无声言语，充分展示了一个教师真正的职业素养。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，充分利用已有的资源，积极开发潜在资源，特别是教师的教学资源需要充分挖掘和利用，进而带动全体学生的参与，营造良好的师生平等对话的课堂氛围，在课堂教学中生成更多的资源，使全体学生在各自的基础上都有所发展。因此，教师提高自身言语表达能力，充分挖掘自身优质的教学资源，从根本上为营造师生平等对话的课堂氛围创造有利条件。

（二）恰当运用多种讲授方式。

讲授方式的选用在很大程度上是由学生的学情决定的，而不仅仅是由教师自身决定的。教师可以根据特定的学情选择相应的讲授方式，案例教学能够使学生将抽象的理论和具体的实践有机结合起来，起到事半功倍的教学效果。值得一提的是运用游戏进行教学，不仅促进了师生之间的情感交流，增进了彼此之间的了解，更强化了教学效果。游戏教学符合学生的生理和心理特点，让他们在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中益智、在游戏中成长［2］。游戏教学能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂实践活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、活泼，使课堂变得丰富、有趣，从而可以收到令人满意的教学效果。教师在课堂上创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正体会到其中的乐趣。教师将学与游戏结合，在“玩”中学，在“学”中玩，学生对感兴趣的内容就学得扎实、学得轻松。这样，学生不仅学到了知识，而且满足了爱玩、爱乐的天性。游戏教学法活跃了课堂氛围，调动了学生学习的情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不再用单一的语言教育学生，学生不再用死记硬背的方式学习语文。通过游戏充分发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

（三）引入合理规范的考核方式。

笔者在平时授课过程中，发现学生学习积极性和主动性不高，容易被教师牵着鼻子走，学习动机不强。为了扭转局面，我对考核方式进行了调整。由原来的高度重视期末成绩转变为期末成绩只占总成绩的一半，平时成绩占一半，其中平时作业占20%，出勤率占10%，课堂表现占20%。若迟到一次扣1分，无故缺席扣三分，三次无故缺席则出勤率为0分，这就意味着平时成绩为0分，总成绩为不及格。凡是在课堂上表现突出的学生，都给予加分，每次1-2分不等，并且当面表扬。人人都喜欢被称赞，人类本质中最殷切的需要就是渴望被表扬。在任何一个班级里都有教师们所谓的听话的学生和淘气的学生。对于那些听话的学生，老师的一个眼神，一个动作，他们就已经心领神会，能认真地按照教师的要求做，甚至没等你告诉他们要做什么，他们就已经明白了。对于相对淘气的学生来说，教师也要采用一些措施和手段让学生的心回到课堂上。教师的表扬对学生来说是最大的欢喜，只要得到教师的肯定，学生学习的积极性就能提高，自然而然课堂氛围就会活跃起来。在恰当的时候给予学生一定的肯定，给予他们肯定的评价，哪怕只是一个小小的微笑，一个眼神，课堂氛围都将明显有所好转，学生的积极性相对之前有所改善，学习效果自然就强化了。教学过程中教师应采用奖励的办法，多表扬，少批评，这是教育的基本原则。奖励要具体而言，教师在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时获得足够的自信。

营造宽松、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而强化教学效果。让学生在轻松、愉悦的氛围中成长，是教师义不容辞的责任与义务。道不远人，让我们在圣贤的光芒下学习成长［3］。营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，促进师生平等对话、互动交流，从而产生师生、生生之间思想碰撞和心灵沟通，使全体学生都能提高自身的语文素养和文学素养，为他们未来的学习、工作、生活打下坚实基础，为他们的全面发展和终身发展打下良好基础，为中华民族的伟大复兴培养合格的爱国公民。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2011：1.

［2］唐海川.试论课堂教学气氛的有效营造［J］.湖南：当代教育论坛，2008，（9）：19.

［3］于丹.于丹《论语》心得［M］.北京：中华书局，2006：1.