本科专业电子技术理论课教学的研究

司马舒 电子与电气学院电气自动化专业 430000



本科专业电子技术理论课教学的研究

司马舒 电子与电气学院电气自动化专业 430000

【文章摘要】

电子技术理论课是电气自动化专业以及其他电类专业必修的重要基础课程，传统的以课堂为中心的传承式教学，即不利于学生对电子技术理论的掌握，也不利于学生创新能力和操作能力的提升，本文针对本科教育的特点和规律和电子技术理论教学过程中存在的问题，提出了电子技术理论课程在教学方法上的改革措施。

【关键词】

电子技术；理论课；项目式教学

电子技术理论课是电气自动化专业以及其他电类专业必修的重要基础课程，其教学效果将直接影响后续专业课的学习水平，对专业培养目标起着关键性的作用。但由于课程难、教学方式脱离实际、阻碍创新等原因，学生对电子技术理论知识的掌握较少，实践应用也存在不足。如何提高电子技术理论课的教学效果，是本科电子类专业课程设计的难点，也是本文研究的重点。

1 本科专业电子技术理论课教学存在的问题

1.1学生电子技术理论知识掌握少

一方面，电子技术理论课是本科电子专业以及其他电类专业必修的重要基础课程，各类高校电子专业所开设的专业课程、课程内容以及教学方式差异不大，但由于电子技术理论课的教学内容抽象难懂，好多学生缺乏学习积极性，甚至对理论学习产生了畏惧和厌烦，课堂教学效益低下，传统电子技术理论课程的教学收获甚微。另一方面，由于课程设置的原因，专业课程系统中部分课程之间是相互联系的或者存在重合，这可能由于不同任课教师的授课方式不同，鲜少去兼顾与其他科目知识的衔接，这便可能造成重复教学或知识盲区，不利于学生对专业知识的掌握。

1.2理论教学与实践教学脱节

“理论联系实际”是本科教育的基本原则之一，但长期以来，这一原则却没有真正得到实施。我国本科教育中，技能等级考核实训、毕业实习、课程内实验等构成了传统的实践教学模式，但这种模式往往作为独立的教学环节，与理论课程相脱节，导致操作训练不能连续，学生难以掌握电子技术操作技能，实践教学效益较差。

1.3难以实现创新

对于传统以课程为中心的灌输式教学，学生缺乏参与性，老师直接将知识和结果根据自己的理解告诉学生，学生被动的接受知识，这种方式会限制学生主观能动性的发挥，导致其缺乏独立思考能力，不利于学生创新意识的培养和提高。学生一味接受已有电子技术理论，缺乏主观性和批判性的思考，不利于学生发现可能存在的理论漏洞或创新点，限制电子技术理论及其应用方法的创新。

2 本科专业电子技术理论教学的研究

2.1课程内容的创新

课程内容是课程改革的核心，电子技术理论是电子类专业本科学生需要掌握的专业基础知识，如何让学生在有限的课时内掌握必要的基础知识和技能是我们课程改革的基本思路。为此，各高校要谨慎、精选课程内容，以够用、必需为目的，实现电子技术理论的系统化教学。电子技术包括模拟电子技术和数字电子技术两大部分内容，这两大部分又各自包含很多板块的知识点，各知识点可以进行合理分解，安排课程内容时。同时，可以考虑由同一科任老师安排电子技术理论课的教学，避免因教学方式不同或教学时间的不连贯造成学生的学习困扰。

2.2教学方法的探索

老师按照章节传授理论知识的传统填鸭式教学方法已经不符合目前本科教学的要求和学生自身的特点，本文认为，可以尝试探索以下两种教学方法来提升电子技术理论的教育效果。

1）项目教学法。项目教学法是指在建构主义的指导下，教师对实际的电子产品项目进行分解，学生在教师的示范以后，分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习、共同完成项目的一种新教学方法。项目教学法的实际操作过程为：首先，确定项目任务，教师根据实际电子产品的生产过程和学生的能力，确定项目的目标和任务；其次，学生进行分组分工，努力完成项目并展示，接受师生的意见并修改；最后，将项目成果归档或运用到实际电子产品的的生产过程中，实现项目计划来源于实际生活、项目结果又回归到实际运用中的良性循环。由于项目教学法注重学生独立完成任务，而任务总是综合的，不仅能让学生在项目完成过程中掌握最基础的知识和技巧，提高学生学习电子的兴趣和积极性并学会举一反三，还能将课题的理论知识和实践技能结合起来，让学生直接接触企业的实际生产过程或现实的商业经营活动，接触新的电子技术，大大提高学生的综合职业能力。

2）研究性教学。研究性教学是指教师以课程内容为基础，以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标，引导学生“提出问题、研究问题、解决问题”，并在研讨过程中达到培养学生研究精神、掌握理论基础等目的的教学形式。研究性教学包括知识教学和课题研究两部分，其中，知识教学指基础知识和经典理论的教学，课题研究教学是研究性教学的核心部分，教学过程为：首先，确定研究课题，教师根据课程要求和内容与研究，与由4-7名学生组成的研究小组共同确定研究课题；其次，小组各成员利用校内资源（图书馆、阅览室、电子资料等）搜集课题资料，包括研究方法和研究指标等，形成具体的研究方案，然后通过讨论和分工，选择最终的方案；最后，每个研究小组在全班展示其研究成果及其具体研究过程和依据，接受教师和其他同学的评价。与项目研究法的区别在于，研究性教学的基础来自于课程理论，是对课程理论学习方法的创新。研究性教学的优势是显著的，一方面，研究性教学能充分发挥学生的主观能动性，另一方面，在研究创新活动中，学生的创新精神和能力能有效得到提高。

3 创新课程考核方法

考核是教学的目标和导向，是检验学生对电子技术知识掌握程度的效果体现。传统一张试卷定成绩的传统考核方法，无法调动学生学习电子技术实践的积极性。创新考核方式应该兼顾课程的理论性目标和技能性目标，同时考察学生的对电子技术理论课程理论的掌握情况和实践能力，不论是采取项目教学法，还是研究性教学，最终的考核方法应顾及三个方面：学生自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献；项目完成情况或课题研究情况。可以采用试卷和实践评价并用的方式，实践评价是教师根据学生提交 “作品”的性能测试以及学生展示“作品”时知识技能答辩的情况所做出的考评，并根据实际情况提高实践评价占总分的比重，通过考核的目标导向，达到本科专业电子技术理论课“做中学、学中练”的教学目标。

【参考文献】

[1]杨敏，孙露，刘丹洁.电子技术理论课教学的实践[J].吉林化工学院学报, 2013, 30(2).

[2]居宇鸿.中等职业学校电子技术应用专业课程推行项目教学方法的实践与研究[D].苏州大学,2008.

[3]郑宝周，李富强，吴莉莉，林爱英，郁会平，袁超.《模拟电子技术》理论课的研究性教学探讨[J].科技信息,2009,(11).

司马舒，女，武汉纺织大学电子与电气学院电气自动化专业，本科。

【作者简介】