管理类本科专业研究型教学情况调查与分析

王莉，张宇，马雅婷

（山西财经大学管理科学与工程学院，山西太原 030031）

学科建设与教学研究

管理类本科专业研究型教学情况调查与分析

王莉，张宇，马雅婷

（山西财经大学管理科学与工程学院，山西太原 030031）

以山西财经大学管理类本科专业学生为调查对象，对研究型教学情况进行调查与分析，为后续研究型教学的研究与实施奠定基础。结果表明，山西财大在教育教学方法的改革上做了很多工作，但在“教师与学生的互动交流”、“培养学生的主动探索精神”、“对学生的课外实践指导”等方面仍需下更大功夫。为满足社会对管理类本科专业人才的需求，在全校建立一整套完善的研究型教学体系是非常有必要的。

管理本科专业；研究型教学；问卷调查；人才培养

研究型教学的思想最早出现在19世纪初期威廉·洪堡的教育理念中。美、德、日等发达国家自20世纪90年代以后，纷纷加快教育改革的步伐，倡导本科研究型教学。在我国，大学教学改革却相对滞后。涉及到高等学校管理类本科专业，其目的是为了培养具备基本管理理论基础、掌握相关管理技术与方法,从而能够根据实际问题做出立足于管理视角有效解释和解答的专业人才，因此传统的“接受式”、“传授式”的教学方法已不能适应该专业人才培养的需求。而以学生为主体自我学习、教师引导的教学理念为指导，以多层次、多维度的教学模式为支撑的研究型教学体系恰好可满足管理类人才培养的需要。因此，为了探寻当前中国高校管理类本科专业研究型教学的现状，找寻存在的主要问题及原因，本文以山西财经大学管理类本科专业学生为调查对象，对研究型教学情况进行调查与分析，为后续研究型教学的研究与实施奠定基础。

一、调查问卷的设计

管理类本科专业研究型教学基本情况调查问卷，以管理类本科专业为调查对象进行设计。问卷共分为三部分，共15道大题40个分类子问题。问卷的问题类型分布如表1所示。

表1 调查问卷的问题类型分布情况

（续表1）

（一）受访者基本信息

问卷设置了对受访者所在专业（第1题）和年级（第2题）的调查，目的是通过回收问卷后的统计，验证问卷发放的专业、年级分布基本合理。

（二）教学现状评价

问卷中共有10个问题涉及教学现状评价，包括教学质量总体评价（第3题）、具体教学情况评价（第5题，包含10个分类子问题）、教学效果评价（第6题，包含9个分类子问题）、学习成果考核形式分析（第7题）、师生互动评价（第8、9题）、教材评价（第10、11题）、学生主体参与情况分析（第12题）、课堂教学存在问题分析（第13题）。同时，这些问题中包含了对当前研究型教学的实施形式、实施效果的调查，希望通过调查分析能够了解管理类本科专业教学现状特别是研究型教学的进展情况，发现问题并提出具有针对性的合理建议。

（三）研究型教学针对性评价

问卷中有3个问题询问受访者对于研究型教学的总体认知（第4题）、参与感受（第14题，包含9个分类子问题）以及关于提升本科生研究能力的建议（第15题）。通过这些问题的分析，希望能够为分析管理类本科生研究型教学体系的构建及应用提供直接依据。

二、调查问卷的发放与回收

管理类本科专业研究型教学基本情况调查问卷，以山西财经大学管理类本科专业一至四年级学生为发放对象，包括财务管理、电子商务、房地产经营与管理、工程管理、工商管理、公共事业管理、管理科学、国民经济管理、行政管理、会计学、劳动与社会保障、旅游管理、人力资源管理、审计学、市场营销、物流管理、项目管理、信息管理与信息系统、资产评估、农林经济管理共20个现设管理类本科专业。发出210份问卷，回收有效问卷201份，有效问卷率为95.7%。

在受访者的年级分布方面，基于对研究型教学的认识和理解需要一定时间的大学经历这一考虑，问卷发放主要面向各管理类本科专业的较高年级学生。受访者的年级分布如表2所示。

表2 受访者的年级分布

三、问卷信度效度分析

信度（Reliability）即可靠性，反映了测量的稳定性与一致性，Cronbach’s α信度系数是目前最常用的信度系数。效度（Validity）即有效性，指测量工具、手段可以准确测量出被测事物的精准程度，效度越高，表示测量结果越能体现所测事物的真正特征。对样本数据效度分析一般是进行KMO抽样适当性检验和Bartlett球形度检验。作者将问卷统计数据录入SPSS分析软件进行信度效度分析，得到样本数据的Cronbach’s α值、KMO值、Bartlett的球形度检验的统计值（见表3与表4）

表3 问卷指标的Cronbach’s Alpha值

从表3可以看出，问卷各个指标的Cronbach’s α系数均在0.8以上，根据Cronbach’s α系数判断标准，α系数＞0.8，说明问卷数据可信度很高，信度检验通过。

表4 问卷指标的KMO检验及Bartlett球形检验结果

一般情况下，KMO值处于0.8到0.9间时表示很适合做因子分析，Bartlett的球形度检验的统计值显著于0，说明可以做因子分析，效度显著。由表4可知，各个变量项目指标的KMO检验及Bartlett球形度检验结果均通过效度检验。

四、调查问卷内容分析

（一）教学现状分析

1.教学质量总体评价。如图1，对教学质量总体评价主要集中在“一般”（43.43%）和“较满意”（36.36%），表明学生群体对教学质量的评价总体在一般及以上水平，在一定程度上较肯定山西财经大学的教学质量水平。

图1 教学质量总体评价

2.具体教学情况评价。本题通过10个分类子问题进行具体教学情况评价的调查，如图2所示。调查显示，“不照本宣科”、“内容充实深浅适中”、“利用多媒体”、“引入前沿”、“布置课外作业”这几项评价均为一般以上，表明山西财经大学在这几方面做得较好。但是，对“在教师讲解过程中学生主动提问”和“指导学生进行课外实践”的回答为“较不符合”和“不符合”的受访者比例在20%以上，其中认为课程比较缺乏对课外实践进行指导的受访者占比达34%。此外，对“师生互动交流”、“向学生推荐课外参考书目”和“课外作业量适中并及时答疑”的回答为“较不符合”和“不符合”的受访者比例也达15%以上。对学生课外实践的指导和学生自主发现并提出问题仍然是目前山西财经大学管理类本科教学的短板。过去反复强调的实践教学、互动教学以及培养学生自主学习能力等重要的教育教学理念和方法，并未在山西财经大学管理类本科教学中较好地运用。课外参考书目的推荐、课后多种形式的作业及答疑等帮助学生巩固所学、拓展视野的教学方法应予以继续鼓励和丰富。

图2 具体教学情况评价

3.教学效果评价。如图3，在对教学效果评价所列出的9个五级分类子问题的分析中，对“增强实践能力”的回答为“较不符合”和“不符合”的受访者比例达25%，表明从学生视角来看，实践能力培养是目前教学活动的短板。此外，对“学生吸收运用教学内容”、“开拓延伸课外实践及有价值活动信息”、“实现师生平等”、“提升阅读与写作能力”和“提高发现与解决问题能力”的回答为“较不符合”和“不符合”的受访者比例均在10%以上。

图3 教学效果评价

调查表明，在当前的教学情境下，教师应着重研讨如何提升教学对学生实践能力的培养。这一目标的实现是基于学生充分消化吸收教学内容的基础上的。树立师生平等的理念是实现学生作为研究型教学主体的先决条件之一，给予学生课外实践及课外阅读有价值的信息是发挥教师主导作用的途径之一，提高学生的阅读与写作能力以及发现、分析与解决问题的能力是研究型教学所要达到的目标之一。

4.学习成果考核形式分析。如图4，在给出的5种学习成果考核形式中，85.00%的受访者选择“开卷考试”，82.00%的受访者选择“闭卷考试”，57.00%的受访者选择“课堂讨论发言”，49.00%的受访者选择“课程论文”，11.00%的受访者选择“读书笔记”。

图4 学习成果考核形式

调查显示，目前我校管理类本科专业对于学生课程学习效果的考察形式主要集中于开、闭卷考试和课堂讨论发言以及课程论文，考试形式还有进一步丰富的空间。多角度科学合理地评价学生学习效果是研究型教学评价的应有之义。

5.师生互动评价。根据问卷统计，44.44%的受访者课外与任课教师进行过互动交流，55.56%的受访者课外与任课教师没有进行过互动交流。

在表示课外与任课教师进行过互动交流的学生中，对于给出的5种交流方式，81.82%的受访者选择“面对面交流”，61.36%的受访者选择“QQ”，50.00%的受访者选择“电话”，38.64%的受访者选择“电子邮件”，34.09%的受访者选择“短信”，如图5所示。调查表明，有超过半数的管理类本科学生未与任课教师有过任何交流。对于实践性极强的管理类学科，作为初学者的学生应该尽可能多地与具有一定相关领域经验积累的任课教师进行交流，加深对学科和课程的理解。作为教学引导者的教学管理者与教师也应在促进教师与学生课外交流方面做出一些努力。

6.教材评价。如图6所示，2/3的受访者对课程教材较满意，选择“不满意”和“满意”的比例分别为18.18%和15.15%。对课程教材的满意程度较高，这与山西财经大学近年来严格要求教材征订的实际情况是一致的，但仍有需要努力之处。

图5 学生课外与任课教师互动交流的方式

图6 学生对课程教材评价

对教材不满意的受访者调查显示（图7），56.63%的受访者认为理论概念比重大，实验教学、案例教学相对少，37.35%的受访者认为其教材的内容陈旧落后，学科前沿知识未纳入其中，31.33%的受访者认为教材内容杂乱无章，条理不清晰，前后无逻辑关系，26.51%的受访者认为部分教材全英文，学生失去学习信心，25.30%的受访者认为部分教材出现错误，误导学生，16.87%的受访者认为概念解释不清，难以理解。过半数学生认为教材中缺乏实践内容。虽然实践内容的补充并不能完全依靠课程教材，但由于管理学科的强实践性，选择有合适实践案例的课程教材是教师选择教材的一个重要参考。缺乏逻辑、内容陈旧的反馈，体现出当今教材市场的混乱情况，部分不合格教材鱼目混珠，教师在选择时可以参考国家级精品课教材、教育部推荐教材、“十二五”计划教材等精选优质教材。另外，双语课程的开设本是为了提升学生的学科国际化视野，但在教材的选择上需要深入了解学生的外语水平和实际教学条件等多方面因素。

7.学生主体参与情况分析。如图8，学生主体参与情况调查表明，学生“不太会利用图情资料”、“缺乏撰写论文报告能力”、“缺少创新思维与实践能力”达到半数以上，其他能力的不足也在34%~42%之间。虽然山西财经大学近年来在此方面做出了很多努力，但从现实情况看仍需在多方面加以提高。制度上需加强创新和管理，教师可以在日常教学中不断渗透一些写作、研究的技巧与方法，不断提高学生的学习、交流能力。

图7 学生对教材不满意的原因

图8 学生主体参与情况

（二）研究型教学针对性分析

1.对研究型教学的总体认知。如图9，在关于是否了解研究型教学的问题上，50.00%的受访者表示“一般”，18.00%的受访者表示“较不了解”，15.00%的受访者表示“较了解”，13.00%的受访者表示“不了解”，仅有4.00%的受访者表示“了解”。调查表明，多数学生不太了解研究型教学的含义，不过这并非能决定他们对研究型教学活动的接受度和效果。

图9 对研究型教学的总体认知

2.参与研究型教学活动的评价。如图10，关于参与研究型教学活动的评价中所列出的9个分类子问题里，对“了解本专业”、“参与社会实践”、“申请研究课题”、“参与科研”、“申报创新创业项目”和“参与科技竞赛”的回答为“较不符合”和“不符合”的受访者比例在20%以上，其中,对“参与社会实践”、“申请研究课题”、“申报创新创业项目”和“参与科技竞赛”的回答为“较不符合”和“不符合”的受访者比例甚至高于30%。

图10 参与研究型教学活动的评价

调查显示，尽管学校在开展研究型教学方面投入了大量人力物力，开展了不同类型的研究型教学活动，促进师生尤其是学生探究能力的提升，但学生整体的参与度并不十分理想。

在已有的研究型教学活动中，参与导师科研课题、申请大学生创新创业项目、参与科技竞赛等活动，往往偏向于科研探究类型，或者给学生一种属于科研探究的观感，客观上使得相当部分对于社会实践应用更感兴趣的学生望而却步，在一定程度上造成了资源利用度不高的问题。

这告诉管理者和作为研究型教学活动主导者的一线教师，一方面应该对广大学生充分说明各种研究型教学活动的具体内容和导向，使学生不要错过参与实践锻炼的机会，另一方面应该继续丰富研究型教学活动的种类和形式，尽可能地将更多的学生群体纳入其中，从整体上提升本科学生的探究与研究能力。

3.提升本科生研究能力的建议。如图11，在提升本科生研究能力的调查中，选择“应鼓励并引导学生积极参与社会实践”、“学校与社会等多方教育资源积极参与”、“加大实验室建设、仪器设备维护、网络建设、图书资料建设等方面的投入”的受访者比例在半数以上，其他在37%和49%之间。调查表明，引导学生参与社会实践仍然是学生群体的主要诉求，提供统筹的教学资源、加强基础教学设施的投入是开展研究型教学的基础条件，案例教学是对实践的有益补充，科研成果转化为教学内容、向本科生开放实验室、加强国内外人才交流以及名师名家授课都是研究型教学活动的具体形式。

图11 提升本科生研究能力的建议

五、研究结论与展望

对山西财经大学管理类本科专业研究型教学调查分析结果表明，该校在教育教学方法的改革上做了很多工作，比如严格教材征订工作、教学多媒体的使用、社会实践活动的增多、创新创业项目与科研训练的大力推广与促进等，这些措施的实行在一定程度上促进了学生综合素质的提高。

但调查结论也表明，在涉及到研究型教学的其他一些方面还需下更大功夫，比如教师与学生的互动交流、学生主动探索精神的培养、对学生的课外实践指导、学生的阅读与写作能力训练、学生发现问题与解决问题的能力提升等。在这些方面想要做得更好，需要学校、教师与学生三者相互配合，缺一不可。学校是研究型教学体系的推动者，校内相关部门应高度重视此项工作，通过制订研究型教学相关制度，进行决策、计划与组织工作，并做好激励与控制工作；教师是研究型教学活动能否成功实施的关键，他们根据学校相关部门的安排实施具体的教学计划，他们的主动性、积极性、创造性能否充分发挥主要取决于学校的激励与控制工作是否到位，部分取决于教师的自身能力和素质；学生是研究型教学面对的主体，他们能否成为研究型教学的真正受益者，取决于学校与教师的正确引导与教育，取决于整个研究型教学体系的良性运转。因此，为满足社会对管理类本科专业人才的需求，在全校建立一整套完善的研究型教学体系是非常必要的。这也是笔者下一步的主要研究内容。

［1］温伟力.“博耶报告”影响下的美国研究型大学本科教育改革［N］.科学时报，2011-07-26（B3版国际）.

［2］刘俊振.研究型教学模式实现及教师角色转变初探——以管理类教学为例［J］.消费导刊，2007（12）:183-184.

［3］梁志民，熊龙彪.研究式教学模式在管理类专业教学中的实践探讨［J］.中国管理信息化，2012（03）:95-96.

［4］林海，李虹，袁建美，何勇.大学研究型教学的理论与实践探索［J］.北京科技大学学报（社会科学版），2013（01）：94-99.

［5］夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求［J］.中国大学教学，2009（12）：25-28.

［6］边洁，施宙.略谈研究型教学的内涵与特征［J］.成才之路，2010（11）：24-25.

［7］王牧华，全晓洁.美国研究型大学本科拔尖创新人才培养及启示［J］.教育研究，2014（12）:149-155.

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［责任编辑：张文晋］

Investigation and Analysis of Research Teaching for Undergraduate Management Major

WANG Li，ZHANG Yu，MA Ya-ting
（school of Management Science and Engineering，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030031,China）

This paper takes the undergraduate students of Shanxi University of Finance and Economics as the research object，to lay the foundation for the research and implementation of the following research teaching.The results show,although has done some work in the teaching method reform,Shanxi University of Finance and Economics still need to work hard in“interaction between teachers and students”,“cultivation of students'initiative spirit”,“guidance for students'extracurricular practice”and so on.To meet the needs of the society for professional undergraduate management talents,it is necessary to establish a set of perfect research teaching system in the whole school.

undergraduate management major;research teaching;questionnaire investigation;personnel training

G642.0

A

2095-106X（2015）03-0059-06

10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.03.012

2015－08－10

山西财经大学教育教学改革项目（2013109）

王莉（1975-），女，山西翼城人，山西财经大学管理科学与工程学院副教授，主要研究方向是网络组织治理。