小议丹麦英语教学

赵勇

【摘要】通过国际文化交流项目，作者了解到丹麦中学英语教学特点，英语在丹麦普通民众中运用普遍；丹麦政府重视英语教学；教师充分运用多媒体辅助教学，重视学生的阅读教学，英语教学水平较高；丹麦学生的作业和考试大多采用非标转化形式，注重培养和考查学生的综合语言运用能力，课堂教学模式灵活，学生在课堂上运用英语思考问题的能力比较突出等。丹麦英语教学所呈现的特点，对我国中学英语教学有借鉴意义，可以在相关方面进行改良和提高。

【关键词】丹麦英语教学 特点 借鉴

【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0098-01

2013年下半年，经过AFS（丹麦）专家的严格选拔后（全国共四名），受中国教育国际交流协会AFS国际文化交流项目的派遣，我赴丹麦进行了为期10周的文化和教育交流。在交流期间，我深入丹麦三种不同类型的学校，它们分别是：Vejle的Roedkilde-gym，一所高中学校，Vejle的Brandbjerg hojskole， 一所初中学校，以及Middelfart的Billeshave Efterskoles，是一所成人学校。关注他们的英语教学，对丹麦的英语教学有较深的认识，撰文如下。

与国内的英语教学相比，通过观察可知，丹麦的英语教学呈现如下特点：

一、丹麦由于地缘关系和历史渊源，英语在普通民众的日常生活中运用很普遍

无论是电视、广播还是网站，很容易接触到英文。而且，丹麦普通民众的英语普及水平很高，他们的英语口语流利程度、词汇量确保他们应对日常的交流。这为学校的英语教学水平的提高奠定了良好的基础。

二、丹麦政府重视语言教学，尤其重视英文教学

在丹麦，学校在语言教学方面除了丹麦语的教学之外，还有英语、德语、法语、拉丁语甚至汉语的教学。但在众语言教学中，英语的地位仅次于丹麦语的教学，英语是丹麦基础教育阶段的首选外语。丹麦教育部2002年颁布了《明确的目标》（Clear Goals）和《课程指南》（Curriculum Guidelines）。拿《课程指南》明确规定的9年级学生应具备的英语语言能力为例，即：通过基础阶段的英语教育使学生掌握英语语言知识及运用能力，能够理解口头和书面英语，能够以口头和书面英语形式表达自己的意愿并与他人进行有效的交流。同时，英语教育还要培养学生对目标语及其文化的敏感及洞察力。

三、丹麦教师充分运用多媒体辅助教学，重视学生的文学素质的提高，注重阅读教学，英语教学水平较高

在丹麦期间，我与三所学校的英文教师进行充分的交流，了解到丹麦的高中英文教师需要硕士及以上学位，且大多数教师具有英语国家交流的经历。丹麦的学校，无论是农村的，还是城市的，教学设备都很好，都配备了多媒体辅助教学设备像电子白板等，教师利用这些设备，为学生的英语教学提供了良好的素材。同国内的英语教学相比，有一个显著不同的地方在于，丹麦的英语教学注重文学著作的阅读，尽管每周的课时不多，但课后布置的阅读任务比较重。按地域划分，老师们带领学生学习欧洲文学、美洲文学以及亚洲文学。我在Vejle的Roedkilde-gym交流时，高三的学生在学习欧洲莎士比亚时期的文学，高二的学生则在学习一战时期的文学。老师们将文学著作的阅读与相关影视的观看以及相关问题的讨论结合在一起。通常是课下阅读结束后，课上教师在进行检查，接下来的是针对文学原著中的内容：或情节、或写作手法、或历史背景进行讨论。其中高三一节英文阅读课上，丹麦学生就作品中的背景设置、人物角色的特点、以及古英语的使用展开了激烈的讨论，学生们各抒己见，讨论既有深度，又有广度。概括说来，丹麦的英语教学既重视书面语教学，也不忽视口语教学，主张通过听和读接受式地掌握外语，通过说和写复现式地掌握外语。让我，一位来自中国的高中英语教师大开眼界，细作比较发现：我国的高中生无论在阅读的广度和深度、词汇量都难以和丹麦的高中生相比。我国的学生缺少原著阅读的经历，读的都是一些节选的、改编的文章，由于学生忙于高考、中考的准备，重视应试的阅读理解。致使不同的读物在主题上没有体系可言。我在深入他们的课堂观察后作仔细的思考，认为这是我们的英文教学水平落后于丹麦的一个重要原因。因此，我们一方面要确认课程标准和教材是最基本的课程资源，另一方面又必须认识到教材不是唯一的课程资源，要合理构建课程资源的结构和功能，使教师成为课程资源的决策者，尤其需要在创造性使用英语原著方面下功夫。

四、丹麦英语作业和测试多采用非标准化练习和开放性话题任务，考查学生们综合运用语言的能力，要求学生阅读文学作品，分析和理解故事情节以及修辞手法的运用

在我从事交流的三所学校，学生们的作业以考查词汇、句子和篇章以及语法的练习为主，由于他们电脑普及程度高以及互联网的广泛使用，学生利用学校的作业发布平台接收作业，在作业完成后，将作业发给教师进行批改。在交流中，我了解到他们高三年级的一次英语书面测试要求：

1.学生们在4个小时内完成一篇1991年发表的名叫The Cruise美国短篇小说的阅读，小说约有3000words；

2.根据对作品的理解，写一篇800至1200单词的分析文章；

3.文章的一部分必须聚焦分析故事当中“讽刺”修辞手法的运用以及分析故事当中“独白”的使用；

4.在作品分析文章中，你可以使用来自互联网上的信息，但所有的材料必须有很好的来源记录。在看到他们的英语试题后，我很有感触，认为他们的英语试题更能考查出学生的真实英语语言功底，对于平时的教学具有促使学生多接触原著，提高语言运用能力的导向作用。而且，开放性任务的完成需要不同语言技能的运用。

五、和中国的英语教学课堂模式和课程资源相比，丹麦的英语教学课堂教学相关方面差异很大

丹麦的英语教学课堂学生一般不多于35人，老师与学生们进行交流的机会比较多。教师让学生在提前预习的基础上，就教学中的重难点进行点拨；知识性的内容则以学生呈现、展示为主。学生们在教学中提出很多问题，老师组织讨论和解答。课堂上，同学们就老师提出的问题踊跃地发表自己的观点。而我们的大多数课堂人数都在50人以上，教师讲授比较多，学生以知识接受为主，开放性、发散性话题的问题较少。总体印象，我国的英语课堂，老师挖掘得比较深，控制的比较牢，属于一种精耕细作的模式，而丹麦的英语课堂则显得比较粗放，教师宏观把握得比较多，一节课覆盖几页、十几页内容的现象比较普遍，课堂上不乏学生就文本的内容发表自己的看法，而且能看到学生因为观点不同进行争辩。老师也鼓励学生发表不同的见解，并作少量的、鼓励性质的评论。

丹麦英语教学的特点对我国的英语教学有一些借鉴意义，我们需要教会学生把英语作为工具来使用，注重英文原著作品的教学，而不可让学生把大量的时间和精力用在标准化试题的练习上，课堂英语教学也可逐渐地由知识性的传授向思想性引导过渡。

参考文献：

[1]张小情.北欧四国（瑞典、挪威、芬兰、丹麦）英语基础教育比较研究[J]. 比较教育研究，2007（5）：74-75.

[2]王德春.语言学概论.外语教学论.[C].上海：上海外语教育出版社，2000：338.

[3]余文森，吴刚平. 新课程的深化和反思.课程资源开发和利用的理念和原则 [C].北京，首都师范大学出版社，2005：144.

[4]Fred Genesee & Johna A. Upshur. 第二语言课堂评估.选择和设计考试任务[C].北京.外语教学与研究出版社，2005：180.