借助多媒体促进习作教学有效性初探

陈金雀

【摘要】多媒体是课堂教学不可或缺的辅助手段。习作教学借助多媒体能够创设情境，开拓学生生活源泉，培养学生表达能力，提高学生鉴赏能力，从而促进习作教学的真实、有效。

【关键词】习作 多媒体 情境 生活 表达 鉴赏

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0081-02

随着现代科学的发展，多媒体已悄然进入学校，越来越多的老师喜欢它，利用它，研究它，它成为教师课堂教学不可或缺的辅助手段。如何借助多媒体进行习作教学呢？现结合教学实际，浅谈几点体会。

一、借助多媒体为创设情境作准备

“兴趣是最好的老师”创设情境，激发习作兴趣，符合小学生的认知心理过程。情境的创设，可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，其作用是促进学生的反思，使其认知结构处于激活状态，为新旧知识提供接触点以便使学生产生灵感，加强语文知识和形象知识的连接，促进语言的清晰表述。由于计算机具有把文字、图像、声音、动画等多种媒体信息集合于一身的优点，信息处理能力强、速度快，为教师创设作文教学情境创设了便利条件。

如《游览南际公园》一文，由于学生事先游览了宁德名胜南际山，作文课上老师播放一段同学游览的热烈场景，学生在电视中看到自己的形象，马上激发起了写作的兴趣，整堂课始终充满兴奋的情绪和表达的欲望，为写好文章打下基础。比如我班上的彭翔刚开始一听说写作文就无精打采，可是经过观看电视就来劲了，一节课下来意犹未尽，还觉得时间不够。笔下写了不少与游览有关的内容。

二、借助多媒体开拓生活源泉

任何文章都是社会生活在作者头脑里反映的产物，它包含主观和客观两个方面。客观的方面是指文章的生活素材，来自社会生活；主观方面是指作者的思想感情，同样来自社会生活，而不是自己头脑里面有的。学生作文不仅涉及他们今天的生活实际，还涉及他们昨天的生活回忆，涉及他们明天的生活理想。小学生生活阅历浅，加之今天的生活天地狭窄，因此，学生常常感觉无物可写、无话可说，借助多媒體，可望较好地这一问题。再如《游览南际公园》一文，学生的表达欲望虽然强烈，但常用概括性的语句来叙述事情，如，今天我们来到了南际山，看到 ……，几句话就把整个参观过程给概括了。通过多媒体课件，学生说到哪里，课件就演示到哪里，当学生说不清楚的时候，就把景物放大再仔细观察。借助多媒体，培养了学生“观察有序，观察细致入微的好习惯。如陈洋同学写的《游览南际山》中的大门片段：我们来到大门口只见两排亭亭玉立的绿树分立在两旁，像守卫在门口的士兵，拾阶而上，正前方是两只石狮子，高两米左右，端正地坐着，神态自若，抬头一看就看到一个亭，红墙黄瓦，中间一个黑色的牌匾，上面写着三个金色大字“南际山”，在阳光照射下闪闪发光。这个同学由近及远地把山门的景色写得详细得体。

三、借助多媒体培养表达能力

《语文课程标准》指出，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的方式写作，初步具备搜集和处理信息的能力。而学生作文却存在两方面的困难：一是不知写什么，无事可写，无话可说；二是不知怎么写，无从下笔，无能为力。对于第一个困难，多媒体和网络为学生提供了有力武器。教学生借助关键词，获取相关信息。通过阅读信息，使其内化，然后以自己的语言表达出来，就成为学生习作。至于如何表达，网络又可提供许多值得借鉴的范例。如写《家乡的菊花》一文，老师通过带学生参观，实施看一看，换一换，闻一闻，听听农民的介绍，并把这一过程摄录下来，做成课件，当学生遇到表达困难时，看看相关画面，或到素材库里遨游一番：读读描写菊花的优美词句，读读相关范文，使学生的思维豁然贯通。同时，老师的点拨启于“愤”，发于“悱”帮助学生培养了思维和表达能力。为了训练学生的表达能力，老师用课件出示自己写的范文：秋天到了，五颜六色的花朵凌寒怒放，红的似火，白的似雪，粉的似霞，黄的似金。凉风徐徐吹来，带来了淡淡的清香。此时的我置身于菊花的海洋中，直让人眼花缭乱，目不暇接。看，那一朵朵粉红、粉紫的菊花昂首挺胸，豆芽似的花瓣紧紧簇拥，远远望去，既像一个个绒球，又像是一个大家族围坐在一起商议事情。而张扬着龙爪菊的花瓣则是一条条的，中间的花瓣向里卷着，就似鹰爪一样，四周的花瓣向外舒展，略微弯曲，又有些下垂，宛若黄金的瀑布般倾泻而下……。先让学生读一读，想一想，同桌议论议论。随后告诉学生，老师就是通过看一看，闻一闻，听一听，问一问的方法写成的。

四、借助多媒体提高作文鉴赏能力。

培养学生的自改互改习惯，首先要解决一个认知问题。借助网络，老师准备了许多名人对文章勤于修改的故事，如托尔斯泰在写《战争与和平》这部长篇巨著，曾先后改过七遍；贾岛的“推敲”的故事等，让学生阅读这些资料，体会文学巨匠在修改上所下的功夫之深激发他们自改作文的兴趣。

在此基础上，教师通过示范，也就是调出学生中的典型作文，通过网络传送到每一位学生的显示屏上，在电脑上进行修改操作，归纳修改顺序的方法，让学生看清楚、听明白。然后，让学生仿照着修改自己的文章。由于学生已熟悉掌握了计算机插入、改写、删除、调换等操作方法，修改后屏幕布上文字清晰，远比在作文本上修改省时，且又高效。面对一次又一次好的习作，学生深深体会到修改的能力，他们有了一种成就感，修改作文成了他们的自身需要。

通过互改集体改来指导学生修改作文更能起到集思广益、取长补短的作用。如写作《好xx》一文时，有位同学写自己的爸爸，他写的文章中爸爸说的话：做了好事怎么能收钱呢？老师将这个片段在屏幕上打出来，通过讨论，同学们认识到，作为一个农民，是不会说这样的话的，但怎么说才是符合身份的呢，同学们七嘴八舔，相互补充，最后改成了“乡里乡亲的，帮这点小忙又算得了什么？”就觉得贴切多了。正是在这样的自改互改中，提高了学生的认识水平和表达能力，达到了作文教学的目的——“情操教育、知识教育和能力训练”的三维立体目标。互改后学生感慨万千，有的学生说：互相改文章原来有这么大的收获呀。有的说互相改可以提高我们的辨别能力。有的说：互相改也可以提高我们的欣赏能力……

利用多媒体进行习作教学，大面积，多层次、多形式组织学生参与教学活动，充分发挥学生在教学过程中的作为认知主体的作用：对典型的学生作文进行即议即改，突出个别化教学，及时反馈教学信息，全面实现视听教学，化静态教学内容为动态教学内容，收到了传统作文教学无法比拟的效果。