让梦想找到你

倪岗/广东省深圳市宝安区教科培中心教研员

2002年10 月，32 岁的我担任深圳市宝安区初中语文教研员，这在我的工作生涯中是个巨大的挑战。就像小县城的学霸到了清华、北大，感觉突然就失落了。原本好歹还算是学生喜爱的教师，忽然眼前没有了学生只有教师，尤其是当时初中语文教师的平均年龄比我还大；原本几年高三的教学好歹在高中也混个脸熟，忽然要面对基本都不认识的初中教师群体；原本好歹算是学校元老级的教师，忽然成为教研室最年轻的一位。一切都归于零，所有的一切都重新出发。

跟着讲

当时，主要是跟着语文潮流讲。专家说要语言品味，我们也就强调语言品味；专家强调合作学习，我们就开展合作学习；专家说要重视综合性学习，我们也不例外进行综合性学习……

在“跟着讲”的同时，我也在慢慢思考着教研员的角色定位，教研员不仅仅应该是区域内专业能力的出色者、教育教学理论的普及者，还应该是教师专业发展的引领者和促进者、课程与教学理论的研究者。我清醒地知道，要想使目光望向远方，心首先要沉静下来，将脚步深深地踩入教育教学厚实的理论土壤里，汲取丰厚的营养。

我开始潜心学习语文教育教学各流派理论，努力地由经验者向理论指导下的实践者转向。在广东教育学院举办的骨干班学习中，我翻阅了教育学院所藏的语文学术期刊，并复印了厚厚一叠；从香港学习回来，拖着沉重的箱子，边检打开一看全是香港的教材。为了利用边角时间看论文，我专门买了汉王电子书，经常到宝安图书馆下载论文。

上万篇的学术论文和数百本的语文论著，让我对语文教育的发展有了较为透彻的了解，对学术界所关注的热点也有了比较清醒的认识。

在阅读教学方面，上海师范大学王荣生教授把教材的选文分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，并对每类选文的功能作出了较为明确而详尽的界定，这不仅对教材编撰具有指导作用，对于一线教师怎样处理好教材、怎样把课上成真正意义上的语文课也具有极其重要的指导意义。

在写作教学方面，安徽师范大学何更生教授从写作心理学的角度出发，认为学生写作能力是由写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识三类知识构成，而写作能力的形成和发展就是这三类知识的习得、转化与迁移的结果。作文教学就应该围绕这三类知识的习得、巩固、迁移或转化而展开。

顺着讲

这些教学研究成果闪烁着智慧的光芒，在我们的眼前铺展出更加阳光灿烂的教学前景。但这些教学研究成果在实践方面还基本处于空白。一个大胆的想法在心中形成，“顺着讲”，顺着专家的思路在教学实践的层面讲下去！

如何“讲”下去？ 2007 年，我接触到学案教学，感受到学案教学对以往教学的冲击。对于学案我没有简单地“拿来”，经过认真思索，我认识到可以用学案承载教学内容的变革，我们走上了以学案为载体转化学术成果的艰难历程。我们开展了以王荣生先生的选文类型理论为指导，以教学内容为抓手，以学案为载体的阅读教学。学案解决了怎样教的问题，选文类型解决了教什么的问题，教学内容与教学方法一拍即合。

教师需要具体的操作范式来指导教学实践。我们开展了大量的课例实践，直观呈现教学过程，使教师体会新的教学所带来的强烈冲击。

在阅读教学方面，我们研制的议论文单元学案完全打破了过去的单篇教学模式，不再“以篇论篇”，而是根据议论文的能力点重新编排学习方案。《限知视角的魅力》课例以对《羚羊木雕》改写版的分析，使学生明确限知视角对文本的重要意义，打开了小说教学的新视野。《跟着周杰伦学比拟》课例，进行了修辞集中教学的尝试……

在写作教学方面，我们从以往的重视结果变为重视过程。通过写作心理学确定写作知识；通过学案强化学生参与写作全程训练的主体意识，明确完成写作训练的基本过程及每个训练步骤，沿着“目标”拾级而上，使学生训练有序化。推出了写作修改专题课，自此宝安区教师普遍重视作文修改，每次作文基本都要修改2～3 次。随后推出的《思维导图在写作构思中的运用》课例，让前来交流的东莞市初中语文骨干班的教师们赞不绝口，认为没有想到能把思维导图与写作教学相结合……

新型的课例不断涌现，有了这些具有迁移性而不再只是教师个人风采展现的课例示范，老师们感到充满时代气息的理论与我们的教学实践不再遥远。于是我们组织优秀教师共同编制高质量的阅读教学及写作教学的学案，在全区共建共享。这样既便于设计出符合阅读、作文教学规律的学案，又能减轻教师负担，共同实现阅读教学和作文教学的科学化。

随着研究的不断深化、教学实践的顺利开展，及时的总结提升势在必行。这段时期是我论文写作的高峰期，质量也得到大幅度提升，关注重点也从之前的文本解读转向为教材比较研究、阅读教学、写作教学等更广泛领域。“顺着讲”，让我们在不知不觉中挣脱了教学原有的一些桎梏，打开了思路，在语文教学实践的路上有了更多自己的思考，自己的声音。

自己讲

很喜欢俄国作家契诃夫的一句话：“世界上有大狗，也有小狗，小狗不该因为大狗的存在而心慌意乱。所有的狗都应该叫，就让他各自用上帝给他的声音叫好了。”在反复研读传统语文教育理论著述的基础上，我大胆吸收当代语文教育名家的新锐思想，试图发出自己的声音。

批注。宝安实验学校征询教研主题时，我脑海中蹦出“批注”二字。参与该校活动时，我敏锐地感受到批注可能会对教学方法、教学内容甚至课堂产生巨大冲击。查阅了大量关于批注的资料后，我发现学界对批注式阅读教学的认识往往局限于是阅读教学的一种手段，而且应用的范围多限于现代文阅读教学，批注的功能远没有发挥到极致。于是，我组织了一节节不同类型的批注示范课，如现代文、文言文、古代诗歌、现代诗歌，组织编写了“学会批注”的学案及不同文体的批注样本。

批注式阅读教学的模式恰好促成了“先学后教、少教多学”的教育理想与语文学科的完美结合。传统的批注在新理念的召唤下，老树发新枝。

一场轰轰烈烈的批注式教学研究和实践的热潮在全区铺开。教师教批注，学生写批注，课堂展示批注，作业布置批注，读名著要批注，甚至作文批改首先让学生互相批注，教师写批注论文……

课外阅读。课外阅读是语文教师心中的痛，人人都知道课外阅读的重要性，却往往只是少数优秀教师的行为。为了更大范围开展课外阅读，我提出了“课外阅读课程化”的理念，以读书会为抓手，扎实、全面、系统地推进着课外阅读。

我们所说的课外阅读特指“课文外”的阅读，与一般所理解的“课堂外”阅读的概念不同。课外阅读既然具有与教材同等的地位，就不能弃之于课外，而应登堂入室，引入课堂。课外阅读的起点不能简单地理解为课外先行，而应该从课堂开始，由课堂向课外延伸。在学习的硬性保障——课时安排上，我们实行“三三制”，即课文阅读教学、课外阅读教学、写作教学三分天下。以一个学期语文课100 课时计算，课外阅读教学至少要占三十多个课时。宝安区各学校已将每周一节阅读课列入课表，部分学校甚至每周设置两节读书课，以期在校内给学生提供良好的读书环境，营造浓厚的读书氛围。我们还提倡课外作业以阅读为主，少做练习，多读书，建议一周有2～3 天不布置书面的家庭作业，只读书。现在宝安区的寒暑假作业也以读整本书为主。读书会成为撬动学生课外阅读的杠杆。从实施效果来看，其激发出的阅读热情和无限创意让教师为之惊叹。

课程内容建构。经过五年多有层次有重点的分阶段推进，逐渐形成了研究和实践成果。在课程设置上，实行“三三制”，即课文阅读教学、课外阅读教学、写作教学三分天下，三者也分别有相对清晰的路径，初步完成课程内容建构，形成了相对完整的宝安区初中语文课程内容体系。

在不断的追寻和攀高中，宝安的初中语文教师成长很快，数位教师在省市级赛课、论文评比中连获大奖。我总说，我对老师做的一切不及老师对我的万分之一，我不是一个人在战斗，而是一群人在成长。我没有找梦想，而是梦想找到我。最后，请允许分享我常讲的两句话。正确地做正确的事。小步走，不停步！