生态发展观视角下对中学生亲子沟通现状的思考



生态发展观视角下对中学生亲子沟通现状的思考

张蕊

（首都师范大学政法学院，北京100048）

【摘要】据调查数据显示，在有关亲子关系的测评指标中，亲子沟通得分显著较低，沟通状态不佳。文章在生态发展观的视角下，结合定量数据，一方面，论证亲子沟通作为微观系统的一份子对孩子积极心态的形成产生的必然影响，在此基础上说明亲子沟通在孩子健康成长的过程中具备的重要意义；另一方面，将父母亲学历作为宏观系统的影响因素来分析其对亲子沟通产生的影响，并希望以此引起大家对其它可能引起亲子沟通状况不佳因素的重视。

【关键词】亲子沟通；生态发展观；积极心态；父母学历

有关亲子沟通的研究一直都是学术界经久不衰的议题，不论是质性研究的归纳演绎，还是定量研究的实证数据，都一再强调亲子沟通在孩子健康成长以及构建和谐家庭等方面的重要性。但是据调查数据数据显示，在亲子关系的测评指标中，与亲子关爱、亲子包容、亲子互助等测评点相比，中学生在亲子沟通测评点上的得分依旧较低，他们能够关爱家人、积极关心家人的身体健康、主动帮助父母做家务、宽容家长在日常生活中的失误等，但在遇到困难或者有心事的时候，却很少愿意主动找父母诉说，把父母当做自己的倾诉对象进行沟通，亲子沟通不尽如人意。本文以生态发展观为理论基础，并与定量数据相结合，试图提供一个广阔的视角和框架来探讨亲子沟通在青少年发展过程中的重要意义及其影响因素。

一、相关概念的界定与理论概述

本文以生态发展观为理论工具来阐述文章的主要观点，所以相关概念的界定以及数据的统计、分析和解释都将置于生态发展观的理论视角之下。

1.生态发展观。生态发展观是在一系列强调环境作用的理论观点和实证研究的基础上逐渐形成和发展起来的，它在关注环境作用的基础上，进一步把生态学思想引人发展心理学，使有关个体成长和发展的研究更多地聚焦于现实环境中活生生的个体，认为行为的改变是个体与其环境互动的结果，用符号表示，即Kurt Lewin所提出的经典方程式：B=f(PE)。B代表行为，P代表个人，E代表环境，当我们看待个体的某种行为表现时，必须给予P和E两个元素相当的重视，并且对于两者的互动也应格外重视。生态发展观的三大理论主题为：（1）有机体处于复杂的系统网络中，既不能孤立存在，也不能孤立行动，处于一种关系性的存在中；（2）所有有机体均受到来自内部动因与外部动因的交互影响中；（3）环境塑造着个体，个体也主动塑造环境，达到并保持与环境的动态平衡，就是个体的发展过程。所以，生态发展观有关发展的概念与传统进化论下的发展也有所区别，它将发展定义为一种个体寻求平衡与适应的过程。在这个过程中，个体不断与外界适配，寻找平衡点，而平衡是暂时的，寻求平衡才是始终的。

布朗芬布伦纳作为生态发展观的代表人物，在一系列学者的研究基础上形成的人类发展生态学，为我们提供了一个动态、广阔的视角来看待个体与环境以及它们之间的互动。他在强调个体与环境互动的双向性以及个体在互动中对环境的主动建构性基础上给予了环境一个更大的概念。他研究中的环境并不限于单一的直接环境，而是可以延伸的，不仅包括这些直接环境的连接，而且来自周围更大的环境所发散出来的影响，这个生态环境可以想象为同心圆，一层包围一层，按照其对个体的影响由直接到间接的程度可以称为微观系统、中间系统、外围系统和宏观系统。

微观系统是指发展中的个体，在一个具独特物理与物质性质的环境中所经验到的活动、角色和人际关系模式。其中的环境是指人们可以自然的面对面互动的地方，例如家庭、托儿所、游乐场等等，而活动、角色和人际关系这些因素则组成了微观系统的成分或建构元素。微观系统是对个人行为的影响最直接的系统，也是传播社会文化最直接的渠道。

中间系统是指由一个发展中的个人活跃参与其中的两个或更多个环境之间的连接。例如，对儿童来说，即家庭、学校，以及邻近社区的同侪团体间的关系；对于成人而言，即家庭、工作及社交生活间的连接。一个中间系统乃是一组微观系统的系统，当一个发展中的人进入新环境，中间系统就被形成或延伸了。

外围系统指一个或多个发展中的个体未主动参与其中的环境，但其中所发生的事件却会影响到个体所在的环境，或被其所影响。例如，对幼儿而言，外围系统可能包括父母工作的场所、兄妹上学的班级、父母的朋友圈、地方学校委员会的活动等。宏观系统指在较其底层的系统（微观、中间和外围）之形式与内容上的一致性，其存在于或可能存在于次文化或文化整体的层析，包括在这些一致性底下的信念或意识形态。宏观系统是一个文化系统，涵盖了社会的宏观层面，如价值取向、风俗习惯、生产生活、经济政策等各方面。①

2.亲子沟通。亲子沟通是指父母与子女之间特殊的人际交流过程，是父母与子女之间交流思想、情感、信息、观点、态度的互动过程。良性的沟通状态能够达到父母与子女之间思想的交流和情感的升华。亲子沟通是在亲子关系基础上的父母与子女的互动过程，家庭的教育功能体现在亲子关系中，亲子沟通是这种功能的作用机制。②生态发展观强调个体与环境互动过程中的双向性，亲子沟通必然会对孩子的成长产生影响，但将产生怎样的影响以及影响程度如何，在一定程度上取决于孩子在沟通过程中的主动性。父母倾尽全力塑造积极的互动模式，孩子也需要愿意将父母看做朋友，能够积极回应父母，在遇到困难的时候想到父母并寻求帮助，这样才能够打造良性的亲子沟通模式，使父母成为自己成长路上的优势资源。所以本研究将把孩子是否愿意主动与父母沟通、把父母作为朋友讲述自己的心事，作为沟通状态是否良好的评价指标。

二、定量部分的研究设计

1.研究工具和调查对象。本研究所使用的量表除去人口变量题之外，其余均为李克特五分量表题，所以，学生在每个测评点上的平均分取值均为1-5分，分值越高，表现越好。本文根据研究需要选取了量表中与研究有关的题目和其相应的数据进行统计与分析，选取题目除2道人口变量题之外，其余均为李克特五分量表题，量表具备较高的信度和效度。

本次调查选取的样本为随机抽取的北京市5个区县6所中学的学生，总共发放问卷1621份，之后根据本研究的需要对数据进行了必要的筛选，最后使用spss17.0对其中1379份有效数据进行了统计分析。

2.测量数据的呈现。

（1）亲子沟通的现状。

表1　亲子沟通状况

由量表数据显示，初中段学生在大多数指标上的平均分均在4分以上，表现良好，但在亲子沟通指标上的平均分仅为3.66分，相较其它指标，其得分显著较低，亲子沟通状况不佳。上图为初中段学生在是否愿意主动将心事与父母讲的测评点上的表现状况，40.8%的同学表示自己有心事的时候，愿意主动与父母交谈，但其余59.2%的学生均存在程度不同的不愿意主动与父母讲心事的情况，甚至还有13.6%的同学完全不愿意主动与父母交谈。虽然数据显示有40.8%的同学能够主动与父母说自己的心事，亲子之间拥有相对良好的沟通状态，父母能够成为他们成长路上的避风港，以及遇到困难时的优势资源。但是不可忽视的现状是，依然有相当一部分同学其亲子沟通状态不佳，有心事的时候，主观上不愿意找父母畅谈，因此父母也不能成为孩子遇到困难时能够主动寻求的优势资源。所以，亲子沟通缺乏的状态应该引起我们的重视，因为亲子沟通在孩子健康成长的过程中会产生不可忽视的重要性。

（2）亲子沟通对孩子心态的影响。

表2　亲子沟通状态对孩子积极心态的影响

ANOVA表

上表中的数据是将亲子沟通的状态作为自变量，学生面对各种负性境遇时的心态作为因变量，然后通过spss17.0分析得出的数据。

整体情况来看，在亲子沟通的过程中，愿意在自己有心事时主动找父母诉说的学生，在面对负性境遇时能够积极想办法排解，遇到困难时能够乐观面对，面对他人的优异成绩能够鼓励自己积极努力三个测评点上的得分，显著高于其他在亲子沟通中不能够积极发挥主动性的学生，而且学生在这三个方面的得分总体上会随着亲子沟通状况的变化而变化，学生在亲子沟通的过程中表现得越主动，在这三个方面的得分便越高。同时，第2张图的结果显示，亲子沟通状况不同的5组学生在积极排解、乐观面对、积极努力三方面的F③值分别为22.599、19.670、25.930，P④值均为0.000，均小于0.001，说明5组学生在这三方面表现存在的差异性，在统计学意义上十分显著。

（3）父母亲学历对亲子沟通状况的影响。

表3　父亲学历对亲子沟通的影响

ANOVA表

表4　母亲学历对亲子沟通的影响

ANOVA表

在探寻亲子沟通的影响因素时，生态发展观会给我们提供一个十分广阔的思路，本文在亲子沟通的诸多影响因素中选取了父母亲学历作为自变量，进行了统计分析。为保证数据的有效性，样本选取时将是否知道自己父母学历作为筛选条件之一，所采用的数据均来自明确知道自己父母学历的学生。

表4和表5的结果显示：父母亲的学历均会对亲子沟通状态产生影响。父亲的学历越高，亲子沟通中孩子愿意主动沟通的得分越高，尤其父亲学历为本科及以上的孩子的得分3.83，明显高于父亲学历为初中及以下学生的得分3.58，但父亲学历不同的四组学生的组间差异并不显著，F值仅为1.281，P值大于0.05。母亲学历越高，亲子沟通中孩子愿意主动诉说的得分也越高，母亲学历为本科及以上学生的得分3.92，显著高于其他三组学生的得分，且母亲学历不同的四组学生在亲子沟通状态中的得分存在显著的组间差异，F值为2.978，P值为0.031，大于0.05。同时，可以看出母亲学历对亲子沟通中孩子主动性的影响比父亲学历产生的差异性显著。

三、生态发展观视角下对相关结论的分析

生态发展观注重个体与环境互动的双向性以及布朗芬布伦纳为我们提供的大环境视野不仅让我们拥有更庞大的视线来看到每时每刻以不同的方式影响个体发展的多种环境，也让我们愈加重视个体以自己的方式操控自己环境的能力。本文以生态发展观为视角，结合定量数据，展示了环境影响个体，个体塑造环境这个环环相扣的网状结构中亲子沟通对个体成长的重要意义，同时利用父母亲学历对亲子沟通状态影响的数据来试图说明巨观系统对亲子沟通的影响。

1.结合数据，论述亲子沟通对个体发展产生的重要作用。微观系统的定义中有一个关键词为“经验到”，这鲜明地指出布朗芬布伦纳的环境不是指客观的环境，而是指个体觉知到的环境，他指出对人类行为及发展影响深远的外在力量很少可以被客观的物理情境与事件描述的完全，环境中对塑造心理成长轨迹最有力的面向，绝大部分都是在特定情境中对个人有意义的部分。换言之，他着重于人类所觉知到的自身在其中并与其互动的环境。来自于Kurt Lewin的观点也指出，最能适当地科学化地了解行为与发展的环境，并非所谓的客观世界，而是个人心中所呈现的世界的现实情况。①所以，生态发展观认为与个体产生相互作用的环境始终都是个体根据自身情况主动建构出的环境，而个体自身的特质势必会影响个体对所面临的环境的建构，比如在沙漠中，面对不小心洒了半杯的水，乐观的人会说：“真幸运，幸好我们还有半杯。”悲观的人会说：“怎么办，没水了怎么走出去。”

生态发展观将发展定义为个体寻求平衡与适应的过程，在这个过程中环境影响个体，个体需要充分发挥其主动性塑造环境，才能达到与环境之间的平衡与适应，而个体是否能充分发挥其主动性，很大程度上取决于个体对环境产生怎样的建构，积极、正向的建构将会促进个体发挥主观性的能动度，而对环境的积极建构势必需要个体拥有积极的心态。面对生活中负性环境的冲击，积极的心态会影响个体对环境的觉知，引导个体看到困难中的曙光，从而使其不会把自己的境遇看得太过悲观，并最终能充分发挥主动性以克服困难达到与环境的动态平衡，促进个体的发展。而亲子沟通作为影响个体发展的微观系统，其良好状态将会对个体积极心态的形成产生直接的，至关重要的作用。本文的数据分析部分也鲜明地呈现出，亲子沟通的不同状态对个体心态的积极性产生了不同程度的影响，亲子沟通状况最好的同学其积极心态明显好于沟通存在问题的同学，他们在面对负面情绪时能更积极地想办法排解，遇到困难的时候能更勇敢地面对，别人优异的成绩能刺激他更努力地奋斗。所以，良好的亲子沟通能让孩子拥有积极的心态，继而让他们对自己面临的负面环境产生积极的觉知水平与建构能力，从而发挥主动性与环境间达成平衡，最终实现健康成长。

2.利用数据，分析巨观系统对亲子沟通产生的影响。布朗芬布伦纳在《人类生态发展学》中提出的环环相扣的四个环境圈让我们对环境有了更深、更广的理解，让我们看到了每天生存于其中的巨大的网状环境，认识到生活中一些微小的事物都有可能对个体的发展产生影响，意识到之前生活中从未想到过的一些连接与关系。但就是如此庞大的关系网让布朗芬布伦纳的研究存在必然的缺陷，因为涉及到的环境因素太过庞杂，所以无法一一做出实证来说明各种环境对个体产生必然的影响，也无法设计出精确的、不受任何因素影响的实验来验证某一独立环境对个体产生的影响，布朗芬布伦纳本人在《人类生态发展学》一书的前言部分对自己研究的此种缺陷也表示遗憾和无能为力，所以，他基本上都采用别的学者设计精良的相关实验来说明自己的某些观点，证实生活中的某些联系。本文也无法将影响亲子沟通的所有因子穷尽，只能应用仅有的数据来呈现父母学历对亲子沟通的影响。

数据部分的结果可以明显看出，父母亲学历的不同会对亲子沟通的状态产生不同的影响，尤其是母亲学历的高低对亲子沟通状态的影响十分显著，母亲学历越高，孩子在亲子沟通过程中的表现就越主动和积极。虽然学历被看做是父母亲的一种特征，但学历本身承载的和带来的却不只是一个符号。学历不同，接受教育的时间、内容、质量等也就不同，这些都会影响他们看待事物的观点与行为方式。比如对父母亲学历的数据进行相关性分析之后发现，父母亲学历之间的相关值达到0.667，存在显著正相关，这就说明学历的高低会明显影响一个人的择偶标准。所以，不同程度的教育背景必然会形成不同的亚文化圈，而每个亚文化圈又会有自己独特的意识形态与文化背景。当父母与子女沟通时，这种意识形态必然会影响他们与子女沟通的理念与方式。学历越高，接受教育的时间也就会越久，随之占有的文化资本也就越丰富，看待事物的观点和处理事务的方式会更符合时代的需求，在他们与子女相处的过程中，会采用更加符合青少年身心特点的沟通理念和方式，会让青少年更加愿意主动与他们交谈，把他们当做自己成长过程中的朋友。学历不只是一个标志，更代表着父母亲被影响过的文化背景和接受过的意识形态。如果从更宏观的角度来看，为什么会存在不同文化程度的的人群，每个人群又为什么会产生各自的特点，这些都与整个社会的教育体制、社会制度、时代发展等一系列因素有关，所以透过学历，应该看到巨观系统对亲子沟通所产生的种种影响。

四、生态发展观视角下改善亲子沟通现状的相关对策及建议

1.重视微观系统，改善亲子沟通的现状，形成良性的亲子沟通模式。通过以上数据及分析，我们看到了亲子沟通作为微观系统的一份子对孩子成长产生的直接的、至关重要的作用，所以我们首先应该在观念上重视亲子沟通，从而着力改善亲子沟通缺乏的现状。其次，需要采取相关措施来提高亲子沟通的质量，营造良好的沟通氛围，形成良性的亲子沟通模式。比如，改变自己的教育理念，真诚地去了解自己的孩子需要什么，信任他们，关爱他们，采取平等、和谐、共情的方式与他们沟通，只有父母真正把他们当做朋友，他们才会敞开心扉，愿意把父母当做最亲密的朋友，分享心底的秘密。家庭是一个人最紧密的纽带，父母需要用心缔造孩子信任的避风港，让孩子拥有乐观的心态，在阳光下健康成长。

2.放眼巨观系统，找寻沟通缺乏的症结，构建孩子健康成长的家园。通过对学历影响的论述，不仅要让大家看到学历对亲子沟通产生的必然影响，也希望通过这一点引起大家对其他可能影响亲子沟通状态的因素的重视。巨观系统包含的因素太广，学历只是其中小小的一点，家乡的风土人情、经济状况、地理因素，父母亲的职业特征等等都有可能成为影响亲子沟通的因素。在看待沟通现状缺乏的问题上，我们必须拥有开阔的视野，细心找寻症结的所在，然后尽力改善，努力构建出孩子健康成长的家园。如果父母倾心倾力但依旧没能如期所愿，在面对危险环境时孩子缺乏主动平衡的心态和能力，最终导致行为失衡时，切莫将全部原因归结于孩子，因为布朗芬布伦纳的环境圈告诉我们任何因素都有可能影响并左右个体行为的产生，所以问题可能滋生于其中任意一个系统，需要我们耐心找寻。

注释：

①布朗芬布伦纳.人类发展生态学[M].台北:心理出版社, 2010,7:23-28,24-25.

②魏然.改善中学生亲子沟通状况的研究[D].重庆:西南师范大学,2005.

③F值是几个样本所得数据情况的差异检验值，F值越大，表明几个样本的差异越大，反之亦然。

④P值是对F检验差异的标识，P<0.05，意味着差异检验所犯错误在5%以内；P<0.01,意味着差异检验所犯错误在1%以内。由于这种小概率事件的发生是几乎不可能的，意味着所得数值结果是可信的.

参考文献：

[1]布朗芬布伦纳.人类发展生态学[M].台北:心理出版社2010.7初版.

[2]魏然.改善中学生亲子沟通状况的研究[D].重庆:西南师范大学,2005.

[3]廖敏.长沙市城区小学生亲子沟通现状调查研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[4]桑标.生态系统观视野下的学生心理健康发展[J].心理与就业辅导,2003,11.

[5]谷禹,王玲,秦金亮.布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观[J].心理学探析,2012,2.

[6]刘杰,孟会敏.关于布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志,2009,2.

作者简介：张蕊（1989-），女，陕西延安人，首都师范大学政法学院，在读研究生。研究方向：课程与教学论。

中图分类号：G40

文献标识码：A

文章编号：1005-5843（2015）03-0025-04