智慧调控，让朴实课堂激情飞扬

□江苏省如东县掘港小学 刘亚琴

智慧调控，让朴实课堂激情飞扬

□江苏省如东县掘港小学 刘亚琴

课堂是师生之间智慧的碰撞和生命的演绎，意外、生成正是它生机与魅力的体现。教师可以通过化解意外、捕捉错误、适度暗示等方式，进行智慧调控，实现预设与生成的有机融合，让朴实课堂激情飞扬。

化解意外 捕捉错误 适度暗示

教学之所以被称为一门艺术，是因为每一堂课都是师生之间智慧的碰撞和生命的演绎，都是不可复制、无法重演的生命历程。教师若能智慧地调控好课堂的每一个细节，朴实课堂也能激情飞扬。

一、化解意外，达到重构共建

新课标强调“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会”。因此，活动教学便成了教师在导入新课、探究新知时所青睐的教学方式。但因为活动具有即时性、开放性等特点，往往给课堂生成带来了很多不确定因素。如一位教师在教学“平均数”一课时，导入环节设计了男女生比赛踢毽子的游戏。原先预设通过比赛发现男生4人踢的个数比女生3人踢的多，以引发冲突：简单地看总数判断哪队水平高是不公平的，需要一个新的标准来反映各队水平，从而自然引出“平均数”这个新概念。但实际课堂活动时却出现了3个女生踢了20个，而4个男生只踢了18个的情况，这样的比赛结果，偏离了教师原先的教学设想。这位教师掠过一丝紧张，但很快睿智地进行了处理，来了一句：“唉，真为男生队惋惜，如果能再多踢2个，水平就和女生一样啦！”话音刚落，马上就有学生反对：“男生有4人，女生只有3人，就算男生也踢20个，水平还是没有女生高！人数不相等，比总数不公平！”教师抓住机会及时追问：“那比什么才公平呢？”学生马上提到了比平均数。偏离预设的活动结果，并没有偏离活动的目的，教师的机智处理，巧妙地将学生的思维引回“人数不等，比总数不公平”的思路上来。

像这样的活动意外，也许在一线教师的日常教学中比比皆是，我们只有机智地调控好这些课堂生成的资源，想方设法将意外巧妙地纳入预设的教学当中，方能实现重构共建，把意外转化成教学中宝贵的课堂资源和财富。

二、捕捉错误，生成问题资源

课堂教学时，教师总希望能根据自己的课前预设，行云流水般地完成既定的教学任务。但实际上，不同个体的学生，总是带着各自不同的已有经验、思维水平及即时灵感等参与到课堂学习中的，面对相同的问题，各人往往会有不同的理解，从而出现预设之外的思维错误。面对这些错误，教师是直接否定，置之不理，还是及时捕捉，加以调控利用呢？笔者在教学二年级下册“认识角”时，引导学生想办法比较两块大小不同的三角板上对应角的大小（如图）：

预设学生将两块三角板重叠在一起，发现对应角能够完全重合，便能得出它们的大小相等。我在学生小组活动操作观察后，正欲得出结论时，一名学生举手：“老师，我还是觉得大三角板上的角大。”面对这位学生固执己见的错误，是直接否定？还是不惜时间，了解他思维错误的原因呢？我选择了让他说出自己的理解。“大三角板的边长，所以它上面的角大。”原来对学生而言，角两条边的长短是强刺激，两边叉开的程度是弱刺激，即使是从直观上看到两个角完全重合了，学生的目光仍落在两条边的长短上，在他看来还是“边长的角大”。知道了错误的根源，我追问：“刚才我们已经知道，研究角的大小是看哪里的呢？”通过追问，将学生的目光锁定到两条边张开的程度上来，接下来的学习活动中，学生对角的大小与所画边的长短无关有了更为理性的理解。

笔者认为，当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能因为担心教学时间不够，教学任务完成不了，而草率应付，应抓住“差错”，适时调控，充分暴露“差错”背后学生的真正想法，从而将错误转化成课堂生成的问题资源。

三、适度暗示，降低思维坡度

为追求学生的主动发展，课堂教学中，很多时候教师都尽可能将需要探究的问题抛给学生，但常常也不乏课前预设的问题超出学生的认知水平，学生无法按照教师的预想进行作答的现象。这时教师是直接告知，还是绕其道而行？这样的调控也许都不妥当，如能进行适度暗示，则不失为很好的策略。如在教学五年级下册“圆的周长”时，在组织学生发现滚动法和绕绳法测量圆周长的局限性，从而产生探究求圆周长的普遍方法后，笔者预设学生能够猜想到“圆的周长与直径或半径有一定的关系”。可实际教学时，学生没有能一下子联想到它们之间可能存在联系。这种情况下，教师是直接告诉学生它们之间有关系，还是另辟蹊径呢？我顺手拿起学生课桌上实验用的两根绳子，将两根绳子的一端分别系上了两小截粉笔头，在空中旋转，轨迹形成两个大小不同的圆。让学生观察，“为什么一个圆大，一个圆小？”通过观察，学生发现大圆的绳子长，小圆的绳子短。此时学生明白了，老师手中的绳子其实就是圆的半径，半径越长圆的周长就越长，半径越短圆的周长就越短，后续的探究活动自然而然地有序展开了。

课堂教学是师生、生生的生命对话，意外、生成正是它生机与魅力的体现。精彩课堂的呈现，绝不仅仅取决于课前精巧合理的教学预设，对课堂即时生成的智慧调控同样至关重要。作为一线教师，调控好自己的课堂教学，将预设与生成有机融合，让朴实课堂激情飞扬，将是笔者不懈的追求。