目标设置对体育新闻专业学生学习持久内驱力影响的机制及实验研究

目标设置对体育新闻专业学生学习持久内驱力影响的机制及实验研究

惠悲荷, 陆雯

(沈阳体育学院,辽宁 沈阳110102)

摘要：运用文献资料、问卷调查及实验法对沈阳体育学院新闻学专业308名学生进行测查，探索激发学生学习内驱力的有效方法。研究结果表明：学生学习状态需要调整，学习内驱力需要激发；基于目标设置理论构建的新闻学专业学生学习激励模型适合该群体大学生学习需求，验证了目标设置能够很好地预测新闻学学生学习内驱力并改变其学习态度的合理性；教学实验验证了设置目标对于促进和增强学生持久学习内驱力的有效性，是激发学生学习动机的有效手段。

关键词：目标设置；体育新闻专业学生；学习内驱力；机制；实验

中图分类号：G807.01

收稿日期：2015-06-19

作者简介：惠悲荷(1971-)，男，副教授，博士

研究方向：体育新闻传播

Study on Formation Mechanism of Sports journalism

Students' Durable Learning Internal Motivity

HUI Bei-he，LU Wen

(Shenyang Sport University,Shenyang 110102，China)

Abstract：The paper has throughly examined the learning situation of 308 sports journalism students and tried to explore the effective methods of stimulating and converting learning motivation by means of literature review, questionnaire survey and experimental method. The results indicate that students need to adjust their learning attitudes and to stimulate their internal motivity. It has been recognized that Learning Motivation Model of Sports Journalism Students, based on the goal setting, accommodates their learning need. Moreover, goal setting can accurately predict students' internal motivity and change their learning attitude; goal setting calculated by teaching experiment is significant outcome of promoting and converting students' durable internal motivity and effective method of stimulating students' learning motivation.

Key words：goal setting; Sports journalism students; Internal motivity; Mechanism; experiment

行为动机研究一直是教育心理学和组织行为学领域的一个重要主题，随着动机研究的不断深入，学术界对于内在动机的关注度逐日提高。一些相关研究发现，内在动机不仅有助于提高学习和工作效率，激发创造性，而且内在动机驱使下的个体往往具有较强的工作成就感、自我效能感和工作满意度，心情也会更愉悦[1]，内部动机关系到个体的注意力集中程度以及最终的工作业绩，是提高坚持性的核心力量。内部动机使个体开发潜能来满足自我实现需求，与个体的某些精神需求相关联[2]。而内在动机是一种内在驱使的力量，它的的作用才能使个体行为真正长久。20世纪70年代，美国心理学家Deci 和Ryan提出有机整合理论认为受外在诱因驱使的外在动机可以转为由内部动力驱使的内在动机[3]，这个过程要经历外部动机、投射动机、认同动机，最后到自主性最强的内部动机。这种驱力越接近外部动机自主性越小，是外驱力，越接近内部动机自主性越强，属于内驱力，这是对外部动机与内部动机的一种全新的认识，因此，研究内在动机的相关规律，也就成为目前教育领域一个具有特别意义的重要课题。

Ryan (1970) 指出：“人类行为受有意识的目标、计划、意图、任务和喜好的影响。”此后，基于这一观点，大量学者进一步研究了目标和任务成绩水平之间的关系，使目标设置理论的内容日趋丰富、体系日趋完善[4]。

1目标的机制

目标设置理论是由美国马里兰大学管理学兼心理学家埃德温·洛克(E. A. Locke)1968 年正式提出的一种激励理论，这种理论认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。

Rothkopf和Billingto (1979)和Locke 与Bryan(1969)的研究认为：学生对设置了具体目标的文章，明显比无目标文章的关注度和效率高[5][6]。教育领域中对此做了大量实验，首先，较高的目标比较低的目标更能导致较大的努力，目标明确，具有指向性。其次，有研究(LaPorte & Nath，1976)发现困难的目标使参与者延长了努力的时间[7]。目标可以促使动力的增强。第三，目标影响个体行为的持久性。Wood &Locke(1990)的研究得出了目标的第四个作用，目标会通过唤醒、发现、目标任务知识和策略的使用来间接地影响个体行为[8]。目标对内驱力影响是通过目标的指向性、增强动力性和持久性以及策略性实现的。对教师而言，指导学生选择和建立各自的目标，监督目标的执行，有效地调节和平衡影响目标与绩效之间关系的因素；对学生而言，要学会如何选择和坚定自己的目标，以及如何自我设置和监督目标的执行情况。目标是教师和学生都不可忽视的重要因素。

本文试图对沈阳体育学院308名新闻专业(原体育新闻传播方向)学生进行调查，调查学生学习驱力现状，就目标设置理论的基本思想对新闻学专业学生的学习内驱力产生影响的机制进行模型构建，验证该模型的合理性，再将目标设置对于新闻学专业学生学习动机内驱力的运用于实践并对其有效性进行检验，为提高新闻学专业学生学习行为的持久性提供理论与实践的参考依据。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本研究对体育新闻专业308名学生学习驱力状况进行调查并形成理论模型，以目标设置教学法为干预手段进行教学实验。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

以目标设置理论和动机理论为研究基础，查阅大量相关资料，为本研究提供理论依据和支持。

2.2.2心理测量法

选用SRQ-E(Ryan & Connell,1989)《动机量表》，该量表分别测查了外部动机、投射动机、认同动机和内部动机4个维度，自编《目标设置》、《学习态度》问卷，检验其信、效度检测都符合测量学的标准。

本研究借鉴Ryan和Connell(1989)的做法，通过外部调节× (-2) + 投射调节× (- 1) +认同调节× (+1) + 内部动机×(+ 2)合为一个相对自主指数(Relative Autonomy Index，RAI)，计算后结果的绝对值表示学习内驱力的程度，正负数表示方向。清楚地反映了动机的相对自主程度，得到了更广泛的应用( Grolnick & Ryan,1989; Niemieca,Lynchb,Vansteenkiste,Deci,& Ryan,2006)，国外许多验证性研究得出RAI具有较好的结构效度(Grolnick & Ryan，1989; Ryan & Connell,1989)。

2.2.3实验法

本研究实验时间为2014年2月至2014年7月。对学生学习动机和学习态度进行调查，随机选取相当的教学班为实验班和对照班，进行教学实验。实验班自变量为目标设置教学法，包括实施学习动力(省台实习名额若干)、学习反馈(师生双向交流)、学习主动性(制定可行性学习计划)、学习效率(学习计划执行力)、学习目标(独立采访能力)的方法。对照班为传统教学法，因变量为新闻学专业学生学习动机与态度，整个过程中保证同一名授课教师，采用组间实验设计。

2.2.4数理统计法

本研究运用AMOS17.0和SPSS17.0对所得数据进行处理与分析。

3研究结果

3.1体育新闻学专业学生学习状况研究结果与分析

本研究对沈阳体育学院308名新闻学专业学生学习动力现状进行调查，见表1。

表1　沈阳体育学院体育新闻专业学生学习现状调查结果　 (n =308)

其中，有68.2%的学生认为自己没有明确的学习目标，65.6%和66.3%学生在学习动机方面没有足够的动力和主动性，使学生学习兴趣和热情不高，其中有60.7%的学生认为自己学习兴趣不高，有61.6%的学生对学习没有热情。以此可以看出，学生目标不明确就会看不到希望，不会有强烈的愿望。这种状况不容乐观，应该转变学生学习态度，激发学生学习动机。

3.2新闻学专业学生学习激励模型拟合结果与分析

由变量间的相关分析可知，给学生设置目标可以通过目标的主动性、指向性、策略性和持久性对学习内驱力产生影响，其中目标设置与主动性、指向性、策略性和持久性的路径系数分别为 0.44、 0.43、0.48、和 0.38均达到了统计显著性水平。目标设置解释了主动性的71%的方差、指向性 67%的方差，策略性 23%的方差和持久性 14%的方差，解释了学习内驱力44%的方差以及学习态度43%的方差，见图1。从绝对拟合指标来看，χ2/df = 4.710，小于5；RMSEA = 0.076，小于 0.08，说明所使用的数据比较适合这个假设模型，从拟合指数来看，虽然TLI = .908、IFI = .923、CFI = .918、NFI = .901等4个拟合指数都达到和超过了 0.9，达到了理想的水平。总的来看，模型的拟合度达到理想状态。

图1　沈阳体育学院新闻学专业学生学习激励模型

本研究使用AMOS17.0对所建立的学习激励模型中各变量间的关系进行验证，结果支持了此模型对体育新闻学专业学生的适用性[9]。运用目标设置来激发新闻专业学生内驱力的合理性，验证了设置目标对学生学习态度与学习行为预测作用的有效性，为维持学习行为提供有利条件。为进一步的研究提供了理论前提。这一结果也提示了内驱力是促进学生学习行为的直接动力和源泉，见表2。

3.3目标设置对新闻学专业学生影响的实验结果与分析

测查学生学习动机和学习态度状况，选取相当的两个班进行教学实验，实验时间为2014年2月至2014年7月。实验过程中实验班自变量为目标设置教学法，对照班为传统教学法，因变量为新闻学专业学生的学习动机与学习态度，整个过程中保证是同一名授课教师，采用组间实验设计，结果显示：实验组与对照组在外部调节(p<.05)、投射调节(p>.05)、认同调节(p<.05)、内部动机(p<.05)等动机指标和学习态度(p<.05)五个方面都产生不同影响，见表3。

从表3统计数据可以看出：学生实验前学习动力来源于外在动力，与实验后目标设置法中相关短期专业实习等外部诱因激发起的动机没有显著差异(p>.05)，投射调节(p>.05)依然是以外部动机为主的驱力，所以没有出现显著差异。认同调节(p<.05)、内部动机(p<.01)等动机指标和学习态度(p<.05)四个方面都出现显著差异(p<.05)，显示出目标设置法对于体育新闻专业学生内驱力影响的有效性。学生学习的动力已从为获取省台实习名额若干等外在诱惑而激发的外在动机转变为以提高个人能力和满足个人兴趣为主要驱力的内部动力，以此转变学习态度，提高学习积极性，达到维持和促进学生学习持久性内驱力的目的。

表3　设置目标对新闻学专业学生学习积极性激励的实验结果　(n =70)

注：*代表p < .05差异显著；**代表p < .01差异非常显著。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1沈阳体育学院新闻学专业学生学习倦怠，学习热情和学习积极性呈现不规律波动状态。整体看来，存在学习目标不明确，就业压力、学习压力，对前途迷茫有关。

4.1.2基于目标设置理论构建的激励模型适合于沈阳体育学院新闻学专业学生，对学生学习积极性和主动性的预测较为合理。

4.1.3目标设置法对沈阳体育学院新闻学专业学生积极性进行干预，效果显著。学生学习目标更加明确，学习动力更持久，学习主动性增强，学习热情都得到了明显改善。

4.2建议

4.2.1在新闻学专业教学中要注重设置目标激发学生积极性，目标的设置要把握好明确度和难度，才能达到良好的激励效果。要关注影响目标设置激励效果的其他变量，如承诺、反馈、自我效能感、任务策略和满意感。

4.2.2按照媒介融合对人才培养的需求来发展学生思维和提高学生能力的要求，新闻学专业学生学习目标要体现更强的预设值，并实现动态构建变化的过程，教师应该及时调整培养方案、加强课程实践教学改革，进一步调整学习目标的内容与层次是目前新闻学教学实现师生、生生互动的策略之一。

4.2.3在普通高等院校技能型本科人才培养的目标下，新闻学专业在教学过程中更应该强调实践技能的培养，加强对学生个性思维的培养和引导。只有鼓励学生在学习上的 “出格”，才会使学生的学习目标不断地完善，才会出现对不同学习目标实现的不同方法和路径，甚至使教学产生超越预设目标的“突破性”教学效果和“因材施教”教学目标。

参考文献：

[1] Burton K D,Lydon J E，D’Alessandro D U,et al. The differential effects of intrinsic and identified motivation on wellbBeing and performance: Prospective，experimental,and implicit approaches to self-determination theory[J]. Journal of Personality and Social Psychology,2006, 91(4): 750-762

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[3] Lepper M R,Hender long J. Turning “play” into “work” and “work” to “play”: 25 years of research on intrinsic versus extrinsic motivation[J].. In: Sansone et al ed. Intrinsic and Extrinsic Motivation. Academic Press,2000. 257-298

[4] 杨秀君.目标设置理论研究综述[J].心理科学，2004,27(1): 153-155

[5] Rothkopf,E.,& Billington,M..Goal-guided learning from text :Inferring a descriptive processing model from inspection times and eye movements[J].. Journal of Educational Psychology, 1979，71 :310 -327

[6] Locke,E. A.，& Bryan,J. .Goal setting as a determinant of the effects of knowledge of score in performance[J].. American Journal of Psychology,1968,81 :398 - 406

[7] LaPorte,R.,& Nath,R. Role of performance goals in prose learn-ing[J].. Journal of Educational Psychology,1976,68 : 260 - 264

[8] Wood,R. & Locke，E. A. . Goal setting and strategy effects on complex tasks. In : Staw,B. & Cummings,L[J].. Research in organilzational behavior. Green wich,CT : JAI Press,1990 :416-425

[9]王凯.体育新闻专业人才胜任力模型与培养路径探究[J].中国体育科技,2013,49(4): 132-135