开放式运动技能的观察学习与指导策略分析—以篮球双手胸前传接球为例

于金波崔军涛于燕军

（1.山东省威海市文登区葛家镇中心完小，264422；2.山东省文登区天福实验小学，264400）

开放式运动技能的观察学习与指导策略分析—以篮球双手胸前传接球为例

于金波1崔军涛1于燕军2

（1.山东省威海市文登区葛家镇中心完小，264422；2.山东省文登区天福实验小学，264400）

一、观察法的内涵

（一）什么是观察法

体育教学中，运动技能的学习方法分为：听讲法、观察法、模仿法、提问法、练习法、讨论法、展示法七大主要类别[1]。观察法作为其中主要的一种方法，是指学习者对观察对象的信息进行接收、加工、学习的过程，主要是通过视觉通道对外界信息进行感知，是个体系统学习中一种重要的方法。

（二）观察法的主要特征

1.在学习运动技能时通常是以身体练习为主要的学习方式，而观察是对发生的现象或规律进行仔细观看并学习的方式。

2.在观察中视觉起主导作用。在观察学习中，通过用眼睛观看来进行信息接收，据专家估计，大约80%的体外感觉信息是通过视觉系统的传输获得[2]，如果蒙住眼睛就难以通过视觉感知到信息，更谈不上对其加工。

3.观察学习是一个主动学习的过程。主动性学习是有目的、有方法的，而不是被动地接收一些信息。在观察的过程中受视觉通道特征的影响，会接收大量信息，这些信息有意无意间都会进入学习者的视野范围之内，而学习者对这些信息进行有意注意，并有选择、有重点地接收就是一个主动学习的过程。

（三）观察学习法与开放式运动技能学习的关系。开放式运动技能学习原理分为本体感知、环境外显特征、本体决策、本体答应行为四个阶段[3]，这四个学习阶段是一个系统的学习过程，在学习过程中可以将“我的状况如何，环境是什么特征，我应怎么做，做出什么动作”归纳为第一个学习阶段。环境外显特征作为第二个学习阶段，其主要目的是通过观察认识环境变化的特征，为进一步做出决策打好基础，由此，观察学习既是第二阶段学习的核心方法，也是第三阶段有效学习的基础。

二、篮球双手胸前传接球的特征

运动技能分类方式众多，然而在具体的运动场景中，学习者所面对的环境是不同的[4]。根据技能操作中环境背景的稳定性及可预见性程度，运动技能可以分为开放式运动技能与闭锁式运动技能。开放式运动技能是指在变化和不可预见的环境中执行的动作技能，练习者要根据环境的不断变化做出反应，如，足球脚内侧传球；闭锁式运动技能则相反，它是指在稳定的、可预见或静态的环境中执行的动作技能，学习者能够预先计划自己的动作，如，急行跳远。两种不同类别的技能最主要的区别在于所处的环境背景稳定性及可预见性不同。

（一）双手胸前传接球就篮球运动整体技术而言，是进攻者用双手在胸前将球传出的一类技能。在运动中，当传球者准备传球时，防守者与进攻者会在场上不断运动，传球者面临如下情况：传给谁（目标位置—给谁）；向哪传（方向的选择—前、后、左、右等）；什么时间传（时机的把握—位置变化的空间）；怎么传（动作方式—反弹球、直线球、过顶球等），在整个运动的过程中，个体在控球的状态下，即时对运动场景做出分析，选择动作方式将球传出；其最终目标是在合适的时间，用恰当的动作方式，将球准确地传给同伴。

（二）篮球双手胸前传球的动作结构。双手胸前传球是由下肢蹬地、上肢肘关节屈伸、翻腕及指关节的屈伸等一系列的动作构成，整个过程非常短暂。

（三）篮球双手胸前传球的多样性。多样性指动作形式多样，由于个体的身体结构与条件的变化，在传球时其两臂屈伸与下肢的蹬伸各不相同，从而产生不一样的动作，即选用不同的动作方式，如，膝关节稍屈的双手胸前传球与上一步的双手胸前传球。

三、影响篮球双手胸前传接球观察学习的外部环境因素

外部环境是指学习者在进行观察学习时，除自身条件外可感知的客观存在的条件。如，球的颜色、球飞行的路线、场地形状、接球者的位置变化、光线强弱、视频录像等。除此之外，还有其他客观条件。在观察学习时，这些客观条件对观察学习造成不同的影响，如，观察学习“原地双手将球传给跑动中的同伴”，通过走或慢跑的形式进行演示比较容易观察传球的方向与时机，而如果用快速跑的形式进行演示则不容易观察到。可见，这些外部的运动条件由可见的场地、器材、运动者等事物构成，除静止的物体外还有其运动的规律，它们是一个系统的组成要素，各要素之间相互影响呈变量关系，且都会对观察学习产生重要影响（见表1）。

在进行观察学习时，上述要素中存在多种观察内容，这些观察内容不仅包括事物特征还包括规律或现象，如，观察球的色彩这一事物与观察录像中防守者位置的变化这一现象。上述这些要素具有整体性，并呈现变量关系。

四、有效指导的策略及建议

（一）策略

除分析影响观察学习的外部条件影响因素外，还应依据与结合观察法的要素制订策略，观察法由观察目标、观察内容、观察策略和观察方式四个要素组成[1]。

1.观察内容与观察目标。运动技能形成的规律存在普适性，因此，任何的学法指导都必须依托运动技能形成的规律。在教学实践中可以发现，不同的技能学习阶段，其观察学习的表现是不同的：在学习的泛化阶段，由于不能熟练地完成动作，其注意力大部分集中在动作的学习掌握上，从而没有精力及时准确地观察到周围的环境；在学习的分化阶段，由于学生基本上掌握了动作，能够观察到周围的固定环境，但对变化的条件无法准确观察；在自动化阶段，由于动作熟练掌握，为了达到传球目的可以观察到条件的变化。由此看出不同学习阶段的观察内容与观察目标并不相同。

2.观察策略。观察学习分为：注意、保持、运动再现和动机四个过程[5]，这一原理揭示了观察学习的程序，是指导制订观察学习过程的原则。这四个过程环环相扣，前一过程是下一过程的基础；同样，这四个过程适合在任何条件下的观察学习。实践指导中可以归纳为：注意观察对象、保持观察时间、重现观察对象的特征、产生新的学习想法。结合上述分析，构建观察学习法指导的策略如下（见表2）。

（二）建议

在观察学习指导中，应分清主次、按步骤进行指导才能取得良好的效果。应做到以下几点：

1.应清楚地告诉学生为什么观察，观察后要达到什么目的；2.在观察时要明确观察的内容，如，观察“跑动方向”而不是观察“跑姿”；3.用什么方式方法观察，如，结合以前的知识点与现在的观察点，观察多长时间、观察前注意什么，观察时注意什么等；4.通过观察后得到怎样的认识，即对现象和结果进行解释、分析和处理，以便为进行下一步学习做好充分的准备。

表1 外部环境的影响因素

表2 观察学习法指导的策略

[1]于素梅，毛振明.体育学法论[M].北京：北京体育大学出版社,2009.

[2]耿培新，梁国立.人类动作发展概论[M].北京：人民教育出版社,2008.

[3]柴娇，何劲鹏，姜立嘉.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊,2010(9).

[4]张英波.动作学习与控制[M].北京：北京体育大学出版社,2011.

[5]姚篮.试论班杜拉的社会学习理论——观察学习[J].遵义师范学院学报,2003(6).