寻找不足 探索改进策略—《远撑前滚翻》一课的课后反思

于文明 （山东省威海市文登区三里河中学，264400）

寻找不足 探索改进策略—《远撑前滚翻》一课的课后反思

于文明 （山东省威海市文登区三里河中学，264400）

一、统计与分析

本节课是一节技能学习新授课。设计理念来源于对学情的分析：初二学生年龄在12岁和13岁之间。这一年龄段的学生活泼好动，好奇心强，乐于动手动脑，对新鲜事物充满兴趣。为更好地观测学生自己动手设计摆放器材的参与兴趣，课前教研组经过集体备课设计了一个“基于学生自主设计摆放器材的参与兴趣”的观课量表（见下表）。课后，对量表观测到的信息做了统计和分析。尝试从中寻找本节课的不足之处，探索一些改进策略。

1.从第四列“学生自主设计摆放器材”可以看出，28人中最多时有11人，最少时有5人没有动手参与自主设计摆放器材。说明这些学生对自主设计摆放器材不感兴趣或者没有激发起兴趣。

2.从第二列和第三列男生和女生自主设计摆放器材人数对比。可以看出女生人数低于男生。说明本节课对女生参与设计摆放器材的积极性的调动上不如男生。

3.从自主设计摆放器材四个环节人数纵向对比，可以看出随着课堂的深入，学生动手设计摆放器材人数逐渐增多。说明学生在开始阶段并不适应这种“自己动手动脑设计”器材摆放的方法。经过老师的引导，在一些表现积极的体育骨干带动和影响下，才逐步接受和参与这一摆放方式。

“基于学生自主设计摆放器材的参与兴趣”的观课量表

4.从表中“动手设计摆放器材人数”和“面带笑容动手摆放器材人数”横向对比，可以看出面带笑容动手摆放器材的人数低于动手设计摆放器材人数。为什么有的学生设计摆放器材时面带笑容？首先他（她）全身心投入，品尝到成功喜悦时会笑；得到老师的表扬和同伴的夸奖时也会笑。这节课有这么多同学没有面带笑容动手设计摆放器材，说明很多同学在这一环节能品尝到成功的机会不多，笔者对同学的激励性评价和同伴间的赏识和鼓励不够。

二、改进策略

1.“关注全体学生，重视个体差异。”这么多的学生对自主设计摆放器材不感兴趣。说明对学情的分析不细致，没有认真的“备学生”。一个班40多个学生，性格迥异，兴趣爱好不同。以同样的眼光去理解和认识他（她）们，必然会遗漏和疏忽一部分特殊学生。以后应该在课前对学生的了解和认识上再细致一些，通过平时上课观察，对任课教师和学生进行摸底调查，掌握“性格内向封闭，不善于表现自己”的学生详细名单和数量。在课堂上对这些“特殊学生”多一些关注，多一些鼓励性引导和积极性评价；在分组时尽可能将它们分散在不同的组，让小组长带动其他组员鼓励他（她）们“你能行，大家相信你”。这样就会激发这部分“特殊学生”的参与兴趣。

2.“注重男女差异，提高女生兴趣”。女生较男生性格内向，含蓄，不大喜欢在众人面前表现自己，自己动手能力不如男生。我在制订教学策略时忽视了这种差异。对男女生使用一样的教学方法和手段，没有采取相应的区别对待措施，导致女生参与积极性不太高。如果在课前及早认识到这一问题，备课时采取一些有针对性的策略。比如对女生的关注度较男生高一些，评价的标准对女生低一些，表扬和鼓励的语言和次数对女生多一些，提高女生的参与兴趣。

3.“营造自主氛围，培养动手能力”。回想笔者平时上体育课时，大多都是为了省时省力，自己直接把场地器材设计摆放好。真正让学生动手动脑独立设计摆放器材的机会很少。通过这节课的教学，笔者突然完全放手交给他们时，他们在短时间内感到无所适从，很长一段时间以后才逐渐接受和适应。所以在平时体育课上要注重营造“善于自己动手动脑”的课堂氛围，多给学生自主设计摆放器材的机会，培养学生自己动手动脑的兴趣和能力。比如在上“障碍跑”课的时候，可以先提出摆放要求，再把设置障碍的权利交给各小组，让本组同学给其他组设置障碍，这样既能激发大家的参与兴趣，又能锻炼学生们自己动手动脑的能力。

4．“捕捉闪光瞬间，及时跟进评价”。在本节课每次学生自主设计摆放好器材后，在评价时只对设计理念和方法最接近设定标准的一个组做出了成功的肯定，提出了表扬。而对其它组只有一些“大家继续努力”的一个鼓励。这样有些组的学生有可能没有品尝一次成功的喜悦，得不到老师的肯定和表扬。所以面带笑容，全身心投入的学生不多。细细想来，这些组设计的场地虽然与笔者的标准有一定差距。但设计理念和方法在某一点或几点上也有可取之处。比如在摆放“让前滚翻变得容易的场地”环节中。笔者的设想是让学生把小垫子放在大垫子下形成向下斜坡，有利于前滚翻的完成。可是有的组把小垫子放在了大垫子上，看似不对，仔细分析，这样也能形成向下斜铺，只是效果不明显，但设计思路是正确的。我如果及时点出“你们组的设计思路非常正确，值得大家学习”。这样是不是能让更多的学生体验到成功的喜悦，更多的学生参与其中。