高师院校与中小学实施科研合作的实践研究

周志平，吴宝瑞，王宏伟

（1.石家庄学院教育学院，河北石家庄050035；2.华北科技学院体育部，河北三河065201）

高师院校与中小学实施科研合作的实践研究

周志平1，吴宝瑞1，王宏伟2

（1.石家庄学院教育学院，河北石家庄050035；2.华北科技学院体育部，河北三河065201）

中小学教师科研能力薄弱是基础教育普遍存在的问题，而教育科研能力又是教师专业化发展过程中不可或缺的基本功，是直接影响到基础教育质量的重要因素。高师院校肩负着基础教育领域输送师资的重任，其人才培养的规格与质量直接影响到基础教育的质量。构建U-S合作平台，帮助中小学解决教育实践中的具体问题，既有助于工作在教学第一线的教师科研能力的提升和高校实用型人才的培养，又有助于促进中小学教育教学质量的提高。

高师院校；中小学；科研合作

高师院校与中小学实施科研合作，是认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《纲要》）的具体行动。这种合作主要由高校教师通过学术讲座的方式，指导中小学教师依据教学实践中出现的问题进行课题选择以及申报上级主管部门或研究机构的科研课题，并由高校学生依据在学校所学的知识技能，协助中小学教师进行申报课题的论证。待课题申报成功之后，高校师生借助顶岗实习的机会，与中小学教师共同参与课题的操作，直至课题完成。这种互惠的合作对于提升教师教育科研的实际操作能力，进而推动教师专业化建设具有不同寻常的实践意义。通过合作的手段，将对《纲要》中所明确要求的“提高教师专业水平和教学能力”的具体落实产生积极的推动作用。

一、教育科研能力是教师专业化建设不可或缺的基本功

教师专业化建设是20世纪60年代以来世界上逐步形成的一股强劲的思想浪潮，从那以后的几十年，有力地促进了许多国家教师教育新理念的诞生。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，“首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明”[1]。“教师专业化已经成为促进教师职业发展和提高教师社会地位的成功策略。”[2]14当前，基础教育领域内中小学教师科研能力差是普遍现象。其主要原因在于肩负着师资培养任务的高师院校没有注重未来教师科研能力的培养。随着社会的发展和教师专业化建设步伐的加快，越来越多的业内人士意识到，专业化的建设不仅仅是指教师的知识层次和结构，教学技能和科研素养也应该成为广大教师一项必备的基本功。而且，这种技能和素质也是对教师实施业务考核的一项不可或缺的重要指标。教师在教育教学过程中进行实际操作可以自然获得教育实践能力；教师对教育教学过程中的方式、方法、效果及策略措施等行为不断地进行反思、顿悟，促使自身的教学业务水平不断提高，是其教育反思能力得以发展的表现。

中小学教师的科研能力属于特殊技能，当事人在掌握了相关理论知识的基础上，还需要经过多年的教育实践与科研实践的磨练和探索才能逐步获得，足见其获得过程之艰难。然而，许多高师院校在校师范生尽管具备相应的教育理论，但由于缺乏中小学教育教学的具体实践过程，难以将理论与实践紧密结合起来，使其科研能力的形成与发展缺乏实际操作的平台。

几年前，课题组曾经在河北省省会石家庄以及周边邢台、衡水和保定等市、县，随机选择150多所中小学的4 000多名教师进行相关的抽样问卷调查。结果显示，中小学教师科研能力差是普遍现象；同时，期望获得科研能力的提高也成为广大城乡教师的共同渴求。具体情况详见表1。

从上述调查表的统计数据来看，工作在教学第一线的教师中具备善于反思的职业习惯或将实践经验、体会上升为理论性成果者，在城乡中小学教师之间存在着较大的差异。不过，在课题组与老师们座谈时了解到，中小学教师队伍中主持完成过科研课题者寥寥无几。善于进行教学反思并依据教学经验写成科研论文的教师所占比率较少的事实，着实反映出了中小学教师科研能力薄弱的尴尬局面。现实中，教师中为了应付职称的评定请人代笔或者在一些只要交钱就能刊登文章的所谓《论文集》上发表文章者比比皆是。由此可见，当前中小学教师队伍的教育科研水平有待大幅度提高。

在抽样问卷的调查中，当问及“在教师培训中期望得到什么收获”这一问题时，“提高自身的课题研究能力”成为广大中小学教师的最多选项。小学教师达到72.3%，城市与乡村中学教师达到76.5%。

调查统计数据反馈了这样一个信息：工作在教学第一线的广大中小学教师非常渴望提高科研能力。这种调查结果，也向肩负着师资培养重任的高师院校发出了信号：强化教师教育的课程改革，注重实用型人才的培养，激励在校大学生参与科研实践训练，促进其科研素养的提高，利在当前，功在千秋。

二、高师院校与中小学构建U-S合作平台的运行模式

20世纪80年代中期“美国霍姆斯小组发表研究报告《明日之教师》，卡内基教育与经济论坛发表研究报告《21世纪的教师》，均建议建立大学与中小学的合作关系，以提高教师教育的质量和实现学校的改进”[3]。此建议不仅在美国本土得到了广泛的响应，而且在20世纪80年代末期也被介绍到我国，并得到我国教育理论界的普遍认同和接受。

（一）U-S合作模式的理念

U-S合作模式（university-school cooperative model）即大学和中小学之间的合作模式。这种模式打破了大学和中小学之间的隔阂，自20世纪80年代以来已经成为一种世界性的发展趋势。

这种合作模式的特点主要在于可以通过实践性操作提高合作双方的专业技能，这不仅是促进中小学教师专业化建设的一条重要途径，而且也是推动高校教学改革的一个重要尝试。高校培养的学生需要获得实践操作技能，唯有深入到与中小学教育的实践，并通过与对方的合作才能如愿以偿；中小学教师其教育科研能力的提高，既需要高校教师的专业指导，也需要高校学生借助顶岗实习的机会参与课题研究的实际操作，共同合作与切磋。

这种合作模式也是对以往那种以大学为本的教师教育模式的一种突破和超越。因为，参与顶岗实习的学生在校学习期间经过专业培训，有了一定的理论基础，所缺乏的只是实践操作技能。而此合作模式为他们的理论与实践结合创造了良好的机遇。

表1 中学教师科研能力现状抽样调查统计表

（二）U-S合作模式的具体流程

1.高校教师通过学术讲座，启发中小学教师的科研积极性

为了使合作取得成效，应首先与地方教育行政部门取得联系，选派在科研能力方面实力较强的高校教师为基层战线上的中小学教师举办学术讲座，启迪对方参与教育科研的积极性。通过几场学术讲座的理念熏陶，基层一线的辛勤园丁有了参与科研的兴趣，原先对科研的恐惧感消退，参与科研实践的热情随之高涨，这就为双方合作奠定了基础。

2.指派有课题论证能力的高师学生帮助中小学教师申报课题

申报课题是教育科研实践的重要组成部分，中小学实践工作者普遍缺乏课题论证与课题申报的经验。但经过专业培训的在校大学生可以帮助中小学教师完成选题、论证以及课题申报等一系列工作。U-S合作不仅使大学教师投身于其中，在校大学生的参与更有其积极意义。一方面彰显了大学群体的实力，一方面又能以众多的人数让受益面更加广泛。以石家庄学院教育学院的学生在石家庄市鹿泉区教育局指导几所中小学数十名教师申报河北省“十二五”教育规划课题为例，几十名学生分成两人一组，分别指导着十几个课题组的申报工作。这种面对面的技术性指导，仅仅依靠几名高校教师是难以完成的。

3.鼓励高校学生参与中小学教师的课题研究

课题申报成功之后，一些中小学教师难以承担起课题研究过程的具体操作也在预料之中。实践中就发生过这样的案例：申报的课题被批准立项之后，中小学教师不清楚如何对课题研究的具体操作进行设计规划，如何撰写开题报告，如何就课题研究工作所要了解的问题设计问卷，以及如何就统计好的问卷数据进行科学的分析并运用于课题的研究之中。这些疑难问题没有专业人员的现场指导，相关工作确实难以开展。

2014年上半年，一些学生在几个承担课题研究的学校进行了为期半年的顶岗实习。他们一边教学，一边参与课题研究的实际操作。例如：“快乐作文的教学实践研究”“中小学生命教育的价值”“小学语文诗歌教学研究”“农村留守儿童心理问题研究”等一批省级、市级科研课题的完成就有他们的参与。高校学生凭借所学的专业知识技能参与了课题研究的过程，这一过程不仅使得中小学课题组成员的研究水平得以提高，高校学生也得到了一次理论运用于实践的锻炼。这种合作，使中小学收获了研究成果，高校学生则收获了理论联系实际的经验。

三、U-S科研合作模式的前景展望

目前，我国有一千多万中小学教师。教师团体是国内最大的一个专业团体，承担着世界最大规模的中小学教育，提升中小学教师的教育科研能力是促进基础教育质量水平的关键之举。

推行和实施U-S合作模式无论是对于高等教育还是基础教育都是双赢的选择。这种双赢主要表现在以下两个方面。

（一）有利于高校培养技能型师资

就高等教育而言，面临知识经济的汹涌浪潮，高师院校不仅要为未来实用型教师的培养奠定雄厚扎实的知识基础，同时也应为造就“一专多能”的复合型人才创设条件，让高校在校学生参与中小学科研课题操作的实践过程。

尤其是面对中小学教师科研能力普遍缺乏的现状，更需要高师院校能有一大批具备较强科研能力的教师为其领航。这种领航不仅仅体现在深入基层为中小学教师指导课题研究，更重要的是要更新观念，塑造在校大学生的科研素养，使其成为真正的实用型人才。对于广大在校师范生来说，唯有具备较强的科研能力，才能在将来步入中小学教育实践领域后快速地担起重任，从而顺利地涌入改革创新的浪潮而不至于落伍。

学生参与基础教育领域课题研究的实践过程，不仅可以使其了解到基础领域教师科研素质的真实概况，促使他们认识到掌握科研理论与实践技能的社会意义，更重要的是他们的实践过程对于高师院校的课程改革、提高技能型与实用型毕业生的培养质量有着积极的启迪价值。

（二）有利于促进基础教育领域教师专业化建设

长期工作在中小学教育实践中的教师，他们在教育教学过程中获得的智慧是一种实践性智慧，如果能把这种实践性智慧上升到理论层次，便是科研能力提升的一种标志。教师教育科研的实践过程，实际上就是促进教育实践者对行动的反思和在行动中反思获取知识与经验的过程。由于工作性质的不同，基础教育第一线的教育教学经验是许多高师院校的教师所缺乏的，而教育科研课程的性质却要鼓励学生去研究基础教育领域的问题。缺乏基础教育领域的实践支持，教育科研只能停留在理论层面。有了U-S合作平台，高校教师在指导学生参与中小学教师的课题研究实践的同时，自身也感知了基础教育领域的方方面面，促使其理论与实践的融会贯通。U-S合作使得中小学教师、高师院校的实习学生双双提升了教育科研的实践能力。因此，U-S合作的模式为构建高校与中小学之间的合作平台创造了机遇和条件，促进了基础教育领域的教师专业化建设。

在教育改革浪潮此起彼伏的基础教育领域，中小学教师的教育科研能力是一项不可或缺的基本功。具备必要的科研素养，是推进中小学教师专业化建设迈向新台阶的基础。在竞争日趋激烈的教育领域，没有特色的学校将会逐步失去社会的认可，缺乏教学风格和科研能力的教师也难以再优秀。强化高师院校与中小学的科研合作，让在岗的教师和即将走向教师岗位的在校大学生，通过在教学实践中接受科研理论付诸实践的检验，从而使得参与的双方都能从中受益，其价值意义是不言而喻的。

广大教师只有通过教育科研的实践，才能提高其整体素养。U-S合作模式可以推进基础教育改革，提升高校尤其是新建本科院校教师教育的科研水平，推动中小学教师专业化建设向纵深发展。

[1]吴宝贵.普通高校促进教师专业化的途径与措施[J].天津商学院学报，2006，（8）：64-66.

[2]郑秀英.职业教育教师专业化问题研究[D].天津：天津大学，2010.

[3]王晶晶.美国教师专业化的成长历程浅探[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011，（1）：54-56.

（责任编辑 苏肖）

A Study on the Practice of Scientific Research Cooperation between Normal Universities and Primary and Secondary Schools

ZHOU Zhi-ping1，WU Bao-rui1，WANG Hong-wei2
（1.School of Education，Shijiazhuang University，Shijiazhuang，Hebei 050035，China；2.Dept.of Physical Education，North China Science&Technology College，Sanhe，Hebei 065201，China）

Scientific research ability of primary and secondary school teachers is weak，which is a common problem existing in the basic education.However，the scientific research ability is essential in the process of teacher professional development，and it is also an important factor that directly affects the quality of basic education.Normal universities shoulder the mission of cultivating teachers for basic education，and the quality of its talent cultivation directly affects quality of basic education.Construction of U-S cooperation platform helps schools to solve specific problems in the practice of education.It is not only helpful for the improvement of scientific research ability of primary and secondary school teachers and cultivation of application-oriented personnel of universities，but also helpful for the teaching quality of primary and secondary schools.

normal university；primary and secondary schools；scientific research cooperation

G40

：A

：1673-1972（2015）05-0119-04

2015-05-15

河北省教育科学“十二五”规划重点课题（13090089）；河北省教育厅人文社会科学研究重大攻关项目“河北省应用型本科院校实践育人模式建构与实践研究”（ZD2014061）阶段性成果

周志平（1956-），男，江苏金坛人，教授，主要从事教师教育研究。