《工程估价》课程特色教学模式探索——以“项目导向+任务驱动”教学法为例

范成伟，明杏芬，李 敏

（1.武昌工学院 土木工程学院，湖北 武汉 430065；3.武汉铭泽瑞建设工程有限公司，湖北 武汉 430065）

随着城市建设和公路建设的不断升温，市场经济的地位确立与飞速发展，我国建筑行业迅速崛起，建筑工程专业的就业形势近年持续走高.在国家对该行业实施持证上岗制度以后，越来越多的接受过正规教育的学生通过职业资格考试应聘成为“五大员”，并在此基础上成长为该行业的高级技术型、管理型人才.《工程估价》课程是工程管理专业针对工程造价方面开设的一门专业核心课程，重点阐述了我国定额计价方式与清单计价方式的计价方法，为学生以后从事施工图预算、工程结算、工程决算、工程审计奠定理论基础.《工程估价》课程应该服务于培养应用型人才为指导思想，以建筑行业的职业能力和执业能力为核心，结合具体的实体工程项目，将课程项目化，培养出市场需要的合格预算员、造价员.本文提出“任务驱动+项目导向”的教学改革，探索有利于增强学生能力的教学模式，并应用在教学实践过程中.

1 项目导向+任务驱动教学思路

在《工程估价》课程中运用传统的“教师讲，学生听，满堂灌”的教学模式不利于应用型人才的培养.与传统的教学模式相比，“项目导向+任务驱动”教学方法思路是在教学中必须结合工程实例，采取项目教学法以任务驱动的形式，将“教—学—做”有机结合，采用“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，是一种以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式.“项目导向+任务驱动”中任务驱动旨在把学生融入到有意义的完成任务过程中，通过一个个任务驱动学生的求知欲望，项目导向则是指师生通过具体的工程项目施工图纸共同确定任务来引导教学组织过程，学生以全员全过程参与的形式，达到理论学习和实践学习的统一.由此提高了学生的分析、解决问题的能力，提高了学生的积极性，培养了学生的团队合作精神.具体实施方案如图1所示.

图1 任务驱动+项目导向实施方案

2 项目导向+任务驱动教学的应用

按照“以项目为核心、任务为主线、教师为主导、学生为主体”，面向岗位，培养较强岗位能力的教学理念，以调动学生积极性为核心，以职业能力培养为主线，对不同的知识点运用依据工程实例施工图纸，按照实际施工工艺顺序，遵循项目导学、问题提出、任务确定、知识点讲解、实际训练的程序来进行.

2.1 建立图纸资料库，选择工程项目图纸为教学内容

《工程估价》课程选择的案例素材必须真实、具体，材料应当典型及具有综合性，而且难易度要适中.基于课程群的图纸资料库建设是课程教学的重要组成部分，图纸资料库既服务于单门课程，又服务于课程群.《工程估价》课程教学离不开典型图纸资料，所以图纸资料库的建设就显得尤为重要.图纸资料的选择应典型并具有综合性，教学的过程中应如何选择满足这些条件的图纸资料？目前，关于工程造价方面的技能大赛有全国性的广联达杯算量大赛，通过比赛的形式“以赛促学”，同时也通过参加比赛提高了学生对这门课的学习的兴趣.笔者连续三年都带领学生参加全国广联达杯算量大赛，发现每年决赛和预算的图纸都是与目前学生的能力和水平相较合适的，可以把每年的比赛的图纸收集起来作为建设图纸资料库的一部分.

在教学过程中，在讲解《工程估价》工程量计算规则时，可以把书上的知识点和工程图纸结合一起.首先在讲授学期期初讲授这门课，就将工程图纸发放学生，使学生提前能够熟悉图纸；其次在课堂上课程讲解中利用图纸结合课本上的理论知识点——工程量计算规则，在发放图纸的时候，班级可以小组为单元，以每组6~7人为佳，每组发放一套图纸，在教学训练过程中以避免学生抄袭的发生，并能让学生体会团队协作的重要性.

2.2 以工程图纸为主线，设计学习情境组织教学

以实例工程项目图纸分解成学习情境驱动实训教学，将教学内容置于真实的岗位实践情景中，每个学习情境再分解成项目任务，营造与实际工作岗位一致的体验式、模拟式的工作场景，通过工作完成学习任务.要求学生较为系统地综合运用建筑工程制图与识图、房屋建筑学、施工技术、工程估价等专业基础课程的知识，完成一份综合性较强的以土建为主工程计量与计价预算书.

具体的学习情境设计要基本符合以下要求：①学习情境的设计要符合基本工作过程的教学设计思想的要求；②学习情境的先后排序要符合施工工序顺序及学生认知规律；③学习情境是对真实施工工序的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标.学习情境的描述见表1.

表1 《工程估价》课程学习情境的设计

2.3 以学习情境作依托，确定典型的学习任务

以培养应用型人才为目标，根据专业培养目标和本课程教学目的，从专业能力、社会能力和方法能力三方面综合考虑，以工程造价职业岗位为目标，提炼出具有代表性的若干项工作任务.打破传统的单一的授课模式，建立模拟学习情境，再以学习情境为依托确定典型的学习任务，让学生带着任务学习，通过任务驱动法教学，做到“教中学，学中教”合一，提高学生学生学习兴趣，达到培养职业能力的效果.（见表1）在项目任务设计时，既要考虑项目任务与工程项目施工工序流程的统一性，也要考虑教学内容组织的可操作性.该课程的教学组织要以施工工序流程为指导，按照分项工程、分部工程、单位工程的顺序组织教学内容，要注重理论与实践相结合，具备可控性.

以学习情境3定额计价方法（清单计价计价与方法）中任务2土石方工程计量与计价为例.在教师讲解土石方工程量计算规则后，要求学生根据图纸，查阅土壤的类别、基础的类型、室内外地坪高差，根据计算规则计算平整场地、挖土方、挖基础土方、土方运输与回填、地基与边坡处理等工程量.在教师讲授学生练习中以定额计算规则为主导清单计算规则为辅，在对比定额计算规则的基础上来掌握清单计算规则，这样学生也较容易理解什么是清单计价.

2.4 师生互动，学生总结，教师评价

学生是学习的主体，教师在讲解理论知识时就要设法调动学生的积极性、能动性.首先学生掌握了分部分项工程工程量计算规则后；其次根据分部工程工程量套用定额基价；再根据费率计算总价措施费、企业管理费、规费、利润、税金；最后汇总得到单位工程总造价.在课堂上对某位学生提问的时候，其他学生也一块思考，教师可以随机点名其他小组的学生做好补充回答的准备，通过学生间相互探讨互动、相互解决问题，很好地激发了学生的主动性、积极性.当然，对于课程中一些重点、难点问题，例如在讲解土石方工程中基础挖土方工程量的计算，为了使学生能够真正搞清楚定额计价与工程量清单计价之间的区别，明白为什么采用定额计价计算的工程量要比工程量清单计价的工程量要多.可以通过激发他们的学习主动性，采用分组分别以定额计价的方式和清单计价的方式计算工程量，将两小组计算的过程与结果进行对比，再在两小组中派出一名组长将小组成员在练习中遇到的问题和体会在课堂上集中给大家汇报.不同组之间相互讨论，最后由教师进行对学生难以理解和存在问题的知识点进行分析归纳、拓展和总结，从而达成对存在问题知识点的统一认识，加深学生对所学知识点理解.

2.5 建立以综合职业能力为目标的考核和评价体系

目前《工程估价》课程期末成绩考核方式主要是卷面成绩加上平时成绩，两者乘以一定的权重，最后得到总考核成绩.平时成绩主要是以到课率和平时布置作业组成，而到期末考试时很多同学凭着侥幸的心理在考试时抄袭过关.这种单一的考评方式，将衡量学生的综合职业能力和实践动手能力变得形同虚设，与应用型人才培养也不相符.笔者提出可以从课程考核和职业技能能力考核两方面同时进行，最后通过两方面分别得的分数乘以各自的权重系数得出课程整体成绩.其中课程考核占总评成绩的70%，职业技能能力考核占总评成绩的30%.课程考核时，首先让教师根据一套完整的图纸按照分部分项工程划分考试题目，然后可以让学生随机抽取进行考核，对随机抽取学习任务的考核的总分即为课程考核成绩.而职业技能能力考核利用一周的时间对学生实施集体考核，考核方式让学生随即抽取图纸，通过对编制投标报价书、招标控制价、标底技能考核，全面考核学生对所学知识的综合应用能力.

3 “项目导向+任务驱动”教学实施过程中的不足及完善措施

3.1 加强工程图纸资料的质量带动教学质量

由于在教学与练习过程中学生对看懂图纸存在很大的问题，对实践中工程的施工工艺的不熟悉，很难考虑周全，结构和做法的细节部分容易漏掉，例如在进行钢筋工程量讲解是，对于钢筋的锚固长度，学生缺乏感性认识，从一定程度上导致学生计算工程量的困难.针对此情况，采取的建议是：设计前让学生泛读2~3套工程图纸范例，结合国家建筑标准设计图集 11G101—1、11G101—2、11G101—3三本图纸熟悉平法识图的表达方式，通知也要加强教师的指导作用.

3.2 强化专业教师的业务能力

专业教师对教学的教学水平还有待进一步提高.就目前很多高校的待遇因素，导致工程管理专业的教师当中缺乏“双师型”教师，青年教师较多，而且这些青年教师基本上都是从学校到学校，缺乏实践能力与工程经验，导致多数教师对教材的理解带有片面性与主观性，指导实践性强的工程估价课程，还需要从业务水平、实践能力上进一步提高.目前在笔者所在高校中，实行了对青年教师利用寒暑假进行挂岗实习，加强专业业务能力的培养，取得了较好的效果.

3.3 以技能大赛带动学生学习的兴趣、能动性

在《工程估价》这门课程的学习中，存在一定的难度，导致学生在学习中存在普遍的惰性、被动性、积极性不高的现象.笔者近三年参加全国“广联达杯”算量大赛，学生在技能大赛中把课堂上所学的知识能得到强化和延伸，这样既为学生提供了更多的锻炼机会，也将竞赛作为一种标准，以实践来检验学生的学校效果.通过近三年参见竟能大赛证明，参加比赛后，学习的兴趣、积极性、整体水平有了明显提高.

4 总结

实施“项目导向+任务驱动”教学法过程中，要求教师有扎实的专业业务能力与组织协调能力，学生有较强的学习能力和分析问题能力.教师在教学中在成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，主张在讲中练、练中讲、学中教、教中学，从而激发学生们的兴趣、积极性、能动性.通过这种教学方式体现了以学生为主体的教学理念，有利于学生提前进入职业岗位状态中，在培养学生专业素养的同时，也促进了学生技能能力的培养和综合素质的提高.但是该教学模式还应从课程内容的组织、学生的配合、工程图纸资料的选择、教师的指导、考核方式等多方面进一步完善，使其为培养实践能力强、综合素质高的工程管理应用型人才发挥更大的作用.

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