试论教师专业发展与发展性教师评价

路晓倩+施耀凯

摘要：发展性教师评价是伴随着对教师专业发展的深入思考基础上产生的，是一种以促进教师专业发展为目的的形成性评价制度。在对教师专业发展与发展性教师评价的特点以及二者关联性问题的研究基础之上，分析发展性教师评价对教师专业发展起到的作用，能够为我国构建发展性教师评价制度的研究提供帮助。

关键词：发展性教师评价;以人为本;教师专业发展

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0021-02

从20世纪80年代开始，世界各国对教师评价制度进行更加广泛而深入的研究和改革，随着教师专业化进程的推进，教师的专业发展问题成了热议的话题，推动了一种新型的评价制度——发展性教师评价的产生与发展。教师的专业发展是站在提高教师自身发展的角度上的，是教师出色完成教育教学工作的内在动能，发展性教师评价制度的核心目的也是为了帮助教师成长，评价是为了教师的提高而不是评判，对促进教师专业发展能够起到促进作用。

一、教师专业发展的特点

在我国，对教师专业发展的相关研究始于上世纪90年代。这期间，除于对教育质量的要求的提升，教师专业发展问题日益被推向了教育研究的焦点，1998年教育部发表了《面向21世纪教育振兴行动计划》，“计划”中提到了“跨世纪园丁工程”，强调了教师应该提高专业能力，从而提高教学质量，这进一步拉动了我国学者在教师专业发展相关领域的探索与研究，加深了对促进教师发展问题研究。

教师专业发展是在承认了教师专业化后，对教师职业生涯中自我提升、不断成长的概括，从广义上讲，教师专业发展是指教师通过考核和经验上的增长而获得专业成长的过程，这其中包含了参加讲习或会议等活动获取的经验，也包括通过阅读专业出版物、观看科教纪录片等方式得到的经验。教师专业发展是为了增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动，在不断的发展演变过程中，其体现了以下特点：

第一，教师专业发展是一个审慎的过程。有些人将教师专业发展误认为是一系列盲目的、没有明确指向或意图的不相关的活动，但事实并非如此，真正的教师专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。教师在专业发展的过程中，是具有自我提升的意识的，能够发挥人的主观能动性，对课程的设计、教材的选取、教学活动的实施都有自己详细的规划，并利用教学环境和条件，深入开展教育教学。

第二，教师专业发展是一个不断完善的过程。教育是一个动态的专业领域，我们身边的每一个学科和学术分支都在扩展，为了与这些新知识、新技能保持同步，教师应该不断学习新的专业知识与技能，来充实自己的教学内容和教学手段。教师实现专业发展不是一朝一夕的事，这个过程需要教师投入自己的热情，循序渐进又锲而不舍地通过每一次的进步来完成。

第三，教师专业发展是一个共同作用的过程。仅仅凭借教师自身努力是无法完成专业发展的，要取得专业发展的成功，除了教师自身的努力外，教学环境的改善，学校领导的鼓励，教师评价制度的完善等也是重要的要素。因此，教师专业发展不是依靠单方面努力实现的，他需要一系列要素构成的系统相互协调、共同起作用，如果这些要素不能同时起作用的话，必将对整个教师专业发展的过程产生影响。

二、发展性教师评价的特点

发展性教师评价产生于20世纪80年代的英国，由英国开放大学教育学院教师Latoner和Clift提出。我国对发展性教师评价的研究始于90年代末期，在华东师范大学王斌华教授撰写的《发展性教师评价制度》一书中，阐释了国外关于发展性教师评价制度的研究，自此拉开了我国的教育工作人员对发展性教师评价制度的关注与探索。多年来，高校教师评价问题一直备受教育工作者和国家关注，我国政府部门相继颁布了多个关于提高教师评价的相关文件。近年《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系（2011）》的颁布提出了从师德水平、教学水平以及教师培养培训三方面改善教师教学水平，这次的教学评价改革肯定了动态评价的重要性，不仅关注教师的过去，还提出了对教师的未来发展培训工作的规划，表达了对发展性教师评价继续研究与应用的期许。

发展性教师评价是对传统评价的革新，与传统评价有很大的不同之处，将二者对比，可以看出发展性教师评价具有以下几方面特点。

第一，评价目的具有发展性。促进教师专业发展是发展性教师评价的主要目的，不同于传统评价，发展性教师评价的目的更具有发展性，这体现在它不仅是对教师过去的工作表现进行总结概括，而是更加注重对教师未来的发展和专业能力的提升提供指导和帮助，在发展性的评价目的指引下，其评价贯穿于整个教师的职业生涯。

第二，评价主体多元化。单一的评价主体，对教师的评价拿捏得是不够准确的，发展性教师评价强调构建多元化评价主体，不但从学生或领导、同行专家多个角度对教师进行评价，并且鼓励教师本人也参与到评价中来，评价更加人性化、民主化，评价过程中教师与评价者进行意见交流，能够促进二者间在共同提高专业水平的方法上达成共识，使教师更易于接受评价意见，从而真正发挥评价的积极作用。

第三，评价内容全面化。发展性教师评价在评价内容的选择上，充分考虑了对教师教学水平和职业道德的考量，同时兼顾对教师的进步状况和未来的发展培训进行规划指导，其不仅看到了教师的过去，还关心教师的未来，这种全面性更益于教师的专业发展。

第四，评价方法多样化。发展性教师评价更倾向于定性评价方法的应用，如面谈、沟通交流、课堂观察、学习汇报等方法对教师工作进行分析评价，弥补了传统评价完全采用定量分析，或者将定性分析进行量化处理的单一评价方法的不足。

第五，评价过程动态化。发展性教师评价是一种动态的评价方式，对教师工作中产生的问题实时提出，并积极帮助教师进行改进，这一点不同于传统教师评价的“一评定乾坤”，其更多地是将注意力放在了对教师问题的发现和帮助教师逐步改进的过程中，这种评价过程相对灵活，有益于教师消化评价结果，提升专业水平。

三、发展性教师评价促进教师专业发展

发展性教师评价是伴随着教师专业发展对传统评价的质疑中产生的，它以促进教师专业发展为目的，并在评价中给予了教师尊重和主权，激发了教师在教学中的主人翁责任感，是对传统奖惩性评价的一种革新，为教师专业发展起到重要的推动作用。

1.发展性教师评价与教师专业发展理念的一致性。发展性教师评价是为教师完善自我提供帮助和改进意见的评价制度，其将教师视为独特的个体，鼓励教师个性化发展，尊重了教师的自主权。教师专业发展也是在充分承认教师专业提升过程中的自主性和独立性前提下，充分发挥教师的主观能动性，激发教师潜能，有效利用校园环境和教学设施，提高教师教育教学工作质量的。二者都是在坚持以人为本的理念下，发挥教师的主观能动性来实现教师的发展的，这点具有一致性。

2.发展性教师评价有助于教师客观地认识自我。发展性教师评价的评价过程以及对评价结果的反馈，是站在帮助教师实现自我提升的角度上的，评价的最终目的不再是为了学校对教师进行教学管理，其出发点是帮助教师成长，因而会降低教师对于评价的抵触心理，使教师能够积极参与到教师评价中来，从而更客观地分析问题，改进不足之处。发展性教师评价提供的宽松的评价环境能让教师以更放松的心态来面对评价，解决以往评价中为了获得奖励、规避惩处，人人自危的窘境，这对教师客观认识自我和提高自我具有积极意义。

3.发展性教师评价有利于促进教师间合作。发展性教师评价构建的是帮助教师共同发展、相互促进的和谐评价关系，其评价的初衷不是为了教师间相互比较，从而评判出优劣，进而进行奖励惩罚管理，因而发展性教师评价打破了教师间知识保护的壁垒和恶性竞争，缓解了教师间存在的人际关系紧张状况，有助于教师间相互开展交流合作，共同探讨学术知识和工作心得，形成一种真诚合作的关系，从而形成良性的交流氛围和竞争环境。

4.发展性教师评价有助于教师实现专业发展。发展性教师评价的出发点不在于评价出教师的优劣，而在于帮助教师成长，完善教师职业生涯，因而更容易被教师所接受，激发出教师提升自我的内在动力;发展性教师评价所关注的不是教师当前表现，而是教师的长期发展，其将教师看作是通过引导和帮助能够不断发展和提升的个体，肯定了教师主观能动性的发挥;发展性教师评价的评价体系更加灵活、多样，其看到了教师的差异性，鼓励教师个性化发展，教师可以根据自己的发展状况以及职业生涯规划，协商促进自身专业发展的评价方案，从而激发自身工作的积极性。

发展性教师评价将以人为本作为评价理念，它是建立在充分对教师人格尊重的基础上，对教师的教育教学工作进行评价的，因而其所构建的评价氛围能更有效地促进教师间合作交流，推动教师认识自我，提升专业技能，激发教师的工作热情，从而能帮助教师最大限度地实现个人价值。

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