科技活动在《生物地理学》教学实践过程中的应用探索

朱卫红+秦雷+裴红淑+杨亮+杨萌

摘要：生物地理是生物学和地理学交叉明显的自然地理学学科，具有很强基础研究特点，同时与实践应用紧密相连。科技活动在生物地理实践教学中的应用对学生地理兴趣培养、应用能力提高、创新思维激发等方面起到非常重要作用。方案设计、科技活动实施、评估体系是技活动在教学过程科实施的重要环节。

关键词：科技活动;生物地理学;实践教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）42-0121-02

生物地理学是生物学和地理学交叉明显的自然地理学学科，它具有很强的基础研究特点，其研究成果也具有很大的应用潜力[1]。生物地理学的基本任务是阐明地球上生物分布的基本规律，为保护生物多样性，合理利用野生生物资源，提供科学依据[2]。随着人类活动的干扰和破坏加剧，环境污染严重，生物多样性降低，保护生物多样性已上升到国家战略高度。生物地理学是一门理论教学与实践应用联系紧密的课程，教学实践与改革也应紧跟时代步伐，为国家培养相关创新型科技人才奠定基础。科技活动在生物地理实践教学中的应用不仅能够促进学生对不仅能够提升学生对于课程学习深度，而且能够激发学生创造力[3]。所以依靠学校实验室资源，教师结合课程内容确定科技活动主题，通过学生设计、教师指导、科技活动实施、综合评价的过程完成科技活动，这样才能达到培养学生的教学目的。

一、科技活动在生物地理实践教学中应用的重要性

十八大的报告中，在改善民生和创新管理-加强社会建设中明确指出努力办好人民满意的教育，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神与实践能力。而大学教育肩负着对于学生创新精神与实践能力的培养责任，那么生物地理学作为地理科学专业学生一门必修的课程，基于其课程本身的特点，其对于学生创新精神与实践能力的培养有着独特的优势。教材知识是理论基础，野外实习是理论知识的延伸，科技活动则是理论知识的升华。

科技活动是创新的源泉，科技活动在生物地理教学实践课程中的应用，避免了学生在学习过程中的被动地位，学生在学到理论知识的同时更能通过查阅资料、设计实验过程、分析实验结果，得出结论的过程，学生起到主导地位，这样独立思考过程促进学生创新思维的形成。科技活动是理论与实践联系的纽带，地理专业学生在学习理论知识的基础上，需要参与大量的野外考察与实验，才能将学到的知识与实践相联系，用知识去分析自然与社会现象，科技活动在生物地理实践教学中的应用，发挥出自己的潜力，同时为以后的就业以及科研工作打下坚实的基础。科技活动是师生沟通的桥梁，学生探究实验方法及实施过重，与老师同学的沟通中完善自己思路，所以学生在参与科技活动过程中，不仅仅是知识上的收获，在思想品格、处理问题的方法上都得到很大的提高，因此科技活动对于学生的全面发展起到至关重要的作用。

二、科技活动在生物地理教学实践中应用的实施策略

1.科技活动在生物地理教学中的方案设计。生物地理学教学实践中科技活动的设计不但要考虑对学生能力的培养，而且要考虑现有的资源、条件，需要针对课程的相关内容选取最适宜的科技活动。所以在方案设计过程中要遵循以下三点原则：第一，可操作性原则。生物地理学中包含的内容较多，选取的过程中应该选择小尺度的、典型的、适宜在实验室条件下进行操作的实验，而大尺度的景观变化以及地理现象则需要通过实地考察、地图、影像等进行分析。第二，开放性原则。科技活动的主要目的是培养学生的创新能力以及实践能力，围绕研究主题，学生可以进行多角度、多层次设计。第三，多样性原则。生物地理学的实验周期相对较长，因此可以采取多种实验并行的方式，实现交流的过程中能够学习、了解的目的。第四，延续性原则。生物地理学的实验本身就是实际应用的“雏形”，因此实验要有延续性的价值，需要经过多次的实验，最终能够应用实际，这样实验成果才具有实际的应用价值。

例如，本人在生物地理教学过程中，基于“生物多样性保护”、“生物与环境的相互作用”与“陆地生物群-非地带性生物群”等相关教学内容，拟定“土壤种子库植被生态恢复”与“植物与环境效应”主题的科技活动。学生设计了“不同土壤深度土壤种子的萌发对比研究”、“土壤种子库与样地植物多样性对比分析研究”、“基于水分干扰的土壤种子萌发”、“苔草、芦苇、菖蒲对污水净化效果研究”、”垂直景观带分布与地理环境的关系“等课题。在这个过程中学生通过研究主题，有针对性地去查找相关资料，设计实验目的，论证实验方法，确定研究方案。通过这样过程，不仅提高了学生得分析问题、解决问题的能力，也将教材内容具体化，学生通过实验便充分理解生物多样性保护的问题，达到教学目的。

2.科技活动在生物地理教学中的实施。科技活动在生物地理教学实践中的应用对于培养学生文献的收集整理能力、理论联系实际能力、实践能力等都有很大帮助。如果过程安排、设计得不合理，不仅没能达特定的到教学目的，反而资金、资源、时间白白浪费，因此合理安排科技活动的实施非常重要。

为了更好地将科技活动融合到生物地理教学实践过程中，必须合理安排实施过程，才能达到最佳的效果，在实施的过程中应遵循以下四点原则：第一，基础知识的熟练掌握。学生只有熟练掌握课本中相关内容基础知识，了解自然地理现象特征、形成原因及影响因素等，才能更好地解决、设计科技活动。第二，小组学习方式。每个小组8～10人，发挥每个人的智慧，集思广益，在交流探讨中完善，研究内容的设计。第三，组长负责制。组长负责并不是组长按照自己主观想法去安排实验，组内成员是平等的，组长主要负责汇总大家的意见，制定实验进度，起到督促的作用。第四，以兴趣为主导。因为学生只有擅长或愿意付出时间和精力去探索事，才能游刃有余地发挥创造，出色地完成实验。第五，先探索后交流。无论是组内交流还是组间交流都是以对于实验的原理、方法了解基础上，才能顺利完成科技活动。第六，教师辅助完成。教师给学生安排实践内容主题，学生自己去查阅相关资料，带着疑问参与野外实践，在野外实践过程中尝试解决疑问，教师在整个过程中起到启发学生思考的作用。endprint

通过这样的安排学生既能熟练掌握课程中的基础知识，也能在实践过程中深化理论学习，同时发挥出优势，激发创造力。

3.建立完整的科技活动评估体系。科技活动在生物地理学教学实践过程中的应用是实践教学的一个提升，目的在于深化学生科对课程理解，培养学生独立思考能力，提高学生理论联系实际的能力，在科技活动中完成教学目的。但是在以科技活动为中心实践教学中，必须建立完整的评估体系，才能促进科技活动顺利进行，学生才能成为最终的受益者。所以完整的科技活动实施的评估体系应该包括“科技活动设计评估体系”、“科技活动实施方案评估体系”、“科技活动成果评估体系”。

科技活动设计评估体系：首先，以组为单位提交研究报告，包括研究课题确定，相关研究进展，研究内容、研究方法、预期得到的研究成果及研究内容的时间安排。其次，进行汇报，教师与学生共同参与讨论。这样的设计过程，要求学生研究课题与课程内容紧密联系，在课程内容研究基础上对国内外研究相关领域研究内容的查阅及总结，深化课题研究，探讨研究内容、方法及可行性，教师指导，最终实现科技活动方案确定。

课题实施评估体系：首先，组内人员相互的评估。因为研究课题是以小组形式共同完成一个研究主题，所以要求全员共同参与，那么包括科技活动中研究方案，实施过程中工作安排，最后成果分析，都离不开任何人，所以这样组内成员评估，在一定程度可以约束组内人员，也可以激发他们更多的投入，所以组内人员的相互评价是非常重要的。其次，小组之间的相互评估。虽然不同小组间科技活动课题设计在存在一定的差异性，但是课题内容都是围绕课程主题，所以组间的评价可以在不同的视角里给提出一些建议，促进课题内容的完善，组间同学的交流。

科技活动成果评估体系：首先，以论文形式进行提交，论文包含的内容必须有文献综述、设计方案、实验的实施、总结与应用性的探讨，这样的标准来要求可以帮助学生对自己的实验进行科学的总结，还能对加深课程思考以及科研工作的了解。其次，以答辩的形式进行汇报，答辩过程中学生不仅能够相互学习，还能对于各组实验进行深入探讨，总结不足之处，提高学生的应变能力。

评估过程中是获取判断性信息的过程，这些信息涉及研究对象的设计、实施和影响的价值及优缺点，通过总结与积累，为进一步完善提供依据。这样的评估形式贯穿整个科技活动，学生必须拿出严谨的态度、创新的精神来完成实验，如此就能高效达到教学的根本目标。

三、结语

科技活动是创新的源泉，是理论与实践联系的纽带，科技活动在《生物地理》教学实践中的应用有利于培养学生学习地理的兴趣、提高学生理论应用实践能力、形成地理思维、激发学生创新能力等等。科技活动应用于教学实践的过程中，应紧密围绕教材内容，科学设计研究内容、合理安排实验进程、健全评估体系，才能在教学实践中真正发挥科技活动的作用。

参考文献：

[1]冷疏影，李欣荣.我国生物地理学研究进展[J].地理学报，2009，（64）：1039-1047

[2]殷秀琴.生物地理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]张淑花.生物地理学实践教学改革探索[J].长春教育学院学报，2012，28（5）：65-66.

[4]李莹，黄微，朱卫红，等.图们江下游湿地土壤种子库特征研究[J].延边大学学报，2011，37（3）：257-263.

[5]黄微，朱卫红，等.图们江下游典型湿地植物对污水的净化研究[J].南水北调与水利科技，2012，10（6）：47-50.

[6]衣华鹏.《生物地理学》实践教学改革与大学生创新能力培养[J].福建地理，2006，21（2）：132-134.endprint