文本教学中的追问方法

古成辉

【关键词】文本教学 追问 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0077-01

人类学家克林伯格认为，所有的教学都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性认识。语文课堂需要有效的对话，将师生脑海中固有的知识、经历、观念、信息与文本进行“碰撞”。教师的“追问”与学生的“答”作为课堂对话的一种形式，更有助于促进学生间众多信息相互碰撞交织，使学生的思维走向更深层次。为此，笔者主要从学生阅读文本的角度出发，旨在通过追问引导学生关注文本信息，养成与文本进行深入对话的良好习惯。

一、针对文本语言关键处追问

在语文教学中，追问是教师针对某一问题或某一内容，在一次提问后再次提问，使学生弄通弄懂，直到准确理解。教师恰到好处的追问能激发学生强烈的求知欲望，针对文本语言的关键处追问，有利于加深学生对知识的理解，提高学生的语言鉴赏能力。如在教学苏教版语文五年级下册《月光启蒙》一课时，在学生完成课文学习的基础上，笔者让学生默读课文，并说说自己对文中语言有没有不理解的地方。在教师的鼓励与支持下，有学生大胆地提出了自己的疑惑：“课文中有许多童谣，如‘月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳‘小老鼠，上灯台……这些童谣有什么作用？是不是不写也可以？或者作者只需要用‘母亲教会了我许多儿歌这样一句话一笔带过不可以吗？”教师让学生就删减去的课文与原文作比较，说说自己的阅读感受。经过阅读、比较，学生发现这些童谣有再现启蒙的作用，点明了母爱的主题。为了拓宽学生的思维，教师追问道：“童谣与课题‘月光启蒙有何联系呢？”在教师的追问下，学生再次回到文本，明白了这些童谣大多是母亲在月下为“我”唱的，课文用“月光启蒙”更能表现母爱如月光般美好、伟大、永恒，学生对文本有了更深刻的感受与体会。

二、针对文本潜藏信息处追问

在语文教学中，有些教材文本中的内容如果仅从表面来看，学生并不能真正理解或领悟其所要表达的内涵，这就需要教师通过追问适时点拨，引导学生透过现象看本质，在解读文本过程中发散思维，令学生的思路呈现“柳暗花明又一村”的效果。如在教学苏教版语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时，针对林冲和洪教头的不同表现，笔者提出问题：“林冲怕洪教头吗？林冲为什么要让着洪教头？”有的学生认为：“林冲初来乍到，不想惹是生非。”有的学生认为：“做人要低调，强龙不压地头蛇。”还有的学生认为：“林冲胆小怕事。”有的学生反对道：“不是怕，林冲只是不想跟洪教头一般见识。”学生踊跃发言，笔者继续追问：“真的是这样吗？林冲一再‘忍让究竟是为了什么？”在教师的追问下，学生就林冲棒打洪教头的具体经过深入解读，通过对比揭示了林冲和洪教头截然不同的性格特征，读懂了文本蕴涵的信息。

三、针对文本布局谋篇处追问

教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。”教师只有引导学生通过阅读优秀的作品，了解作者的写作思路，文章在布局谋篇上的特色，学生才能在学习优秀文章写作层次安排的基础上，感知、理解文本内涵，并运用到自己的作文中去。为此，教师在教学中要能引导学生就文本布局技巧处进行解读，通过层层追问体会文章的写作特点，使学生既能“跳进去”，又能“走出来”，加深学生对文本的再认识。例如，在教学苏教版语文六年级上册《钱学森》一课时，在学生阅读理解课文内容的基础上，笔者主要就文本谋篇布局处对学生进行追问，与文本进行深入对话。在笔者的提示下，学生再次审视文本，有的学生提出：“课文中所写的时间顺序和我们平常学习的课文不一样啊？”此时笔者趁势问道：“是啊，我们把它按照时间顺序改写一下，怎么样？请大家按照课文順序和时间顺序比较一下有什么不同？”通过改写，学生发现：“这篇课文是先写结果，再告诉我们原因和经过的。”笔者趁机说：“我们一般把这种记叙方法叫做倒叙，那么，你能发现这样写的好处吗？”学生认为：这样的开头充满了悬念，避免了平铺直叙的描写，使文章显得更加引人入胜。在这个教学过程中，教师主要引导学生就文本的巧妙布局谋篇处进行追问，在追问中，学生再次阅读、比较，明白了作者的用意，掌握了倒叙的写作方法，为今后模仿迁移运用奠定了基础。

总之，阅读教学是教师、学生、文本与教科书编者之间对话的过程。追问是教师教学智慧的展示，是锻炼学生思维的手段，教师要在文本教学过程中把握追问的时机，促进学生与文本的深入对话。

（责编 杨 春）