中职生的心理健康状态调查及对策研究

张文婷

为了更好地了解中职生的心理健康状况，对有心理障碍的学生进行及时的咨询和指导，实现心理健康教育的预防性和发展性功能，本研究开展了此次心理健康调查。

一、对象与方法

（一） 研究对象

采用方便取样的方式，抽取广州市三所中职学校的学生500人作为研究对象。发放问卷500份，收回496份，有效问卷473份，回收率为99.2%，有效率为94.6%。

（二）研究工具

1. 自尊量表（ SES） 该量表由 Rosenberg（1965） 编制，共10个项目，用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。该量表总分范围是10—40分，其分数越高，表示自尊水平越高。该量表具有较高的信度和效度。

2. 抑郁自评量表（SDS） 该量表由Zung（1965）编制，共有20个项目，为4级评分的自评量表。其特点是使用简便，能够直观地反映抑郁患者的主观感受，分数越高，抑郁程度越严重。

3. 症状自评量表（SCL90） 该量表由L.R.Derogatis（1954）编制，共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。从调查目的出发，本研究只采用了人际敏感因子（反映其人际关系情况），共9个项目，分数越高，表示人际关系越敏感。

二、结果

（一）中职生自尊得分情况

据调查结果发现，中职生的自尊得分为（19.98±4.02），有87.7%的学生属于低自尊或较低自尊水平，11.2%的学生处于一般自尊水平，仅有0.6%的学生处于较高自尊水平。从该量表的得分情况来看，中职生的总体自尊水平比较低，他们自我价值感很低，不接纳自己的现状，存在比较严重的自卑心理。

（二） 中职生抑郁得分情况

统计结果显示，中职生抑郁量表（SDS）的得分是（51.19±8.06），SDS的临界值为53分，这说明总体学生的抑郁症状得分较低，有抑郁症状的倾向。在调查的学生当中，有36.3%的中职生有不同程度的抑郁症状，其中具有轻度抑郁的学生占全部学生的29.4%，具有中度抑郁的学生占全部学生的6.1%，具有重度抑郁的学生占全部学生的0.8%。以上数据说明，中职学校里有超过三分之一的同学表现出抑郁症状的特征，但在有抑郁症状的同学当中，轻度抑郁的学生占了大多数，仅有少数学生表现出较严重的抑郁症状。

（三）中职生人际关系敏感得分情况

通过对症状自评量表（SCL-90）的人际关系敏感因子进行数据处理，结果发现中职生在人际关系敏感因子上的得分为（2.15±0.60），相比于全国常模的得分（1.8±0.7），有43.3%的学生得分高于全国平均分。这说明中职生的人际关系存在一定的困难，人际矛盾压力大，缺乏一定的人际关系意识和技巧。

三、建议

（一）通过各种途径广泛宣传、普及心理健康知识

中职学校可以通过举办心理健康活动日、活动周、拓展活动等方式宣传心理健康知识，让更多的学生来了解心理学知识和体验心理活动的趣味性，从而在全校形成心理健康教育的良好氛围。其次，心理老师应该将心理教育工作与班级管理工作相结合，争取学校德育管理者特别是班主任的支持，积极开展团体心理辅导课程、心理健康知识板报比赛等活动，将心理健康教育工作细化到各班级当中去，与班主任共同把学生的心理健康教育工作做到位，关注每一位学生的成长。

（二）建立健全中学生心理档案，发挥预警干预作用

从一年级开始建立学生心理档案，这是学校心理辅导工作有效开展的必要依据。第一，心理档案有助于教师更好地了解学生，因材施教，提高教学质量和水平。针对我校学生表现出来的普遍问题，教师开展相应的团体心理辅导课程，有针对性地解决问题，从而提高心理健康教育工作的效率。第二，根据心理健康调查结果，对存在或可能存在心理障碍的学生进行个体心理辅导，与班主任相联系，共同关注学生的心理健康；对于存在有严重人格障碍或心理疾病的学生，及时进行有效干预，必要时向心理咨询机构或医院进行转介。

责任编辑邱丽