青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑关系的研究

张玲玲

张玲玲/郑州大学教育系在读硕士(河南郑州450001)。

自信心、社会支持、焦虑和青年学生的健康发展紧密相关，这不仅是现代教育需解决的问题 ，也是教育工作者与心理工作者的重要课题。从目前已发表的文献来看，关于青年学生自信心、社会支持与焦虑的关系研究甚少。本研究以自信心、社会支持、焦虑作为研究维度，旨在探讨青年学生自信心、社会支持、状态——特质焦虑状况及三者之间的关系，从而在实证研究方面丰富人们对青年学生心理健康状况的了解，为学校开展心理健康教育工作提供更多的思路和更丰富的理论依据。

一、方法

1.研究对象。以随机选取的在校大学生和研究生为研究对象，发放问卷287份，全部收回问卷，数据分析后，共获得有效问卷265份，其中被试年龄均在18－25岁，男生121人;独生子女61人;城镇112人。

2.研究程序。采用毕重增、黄希庭等编制的青年学生自信心量表(YSCI)，［1］肖水源编制的社会支持评定量表，［2］斯皮尔伯格等人编制状态－特质焦虑问卷，［3］分别对被试的自信心、社会支持、状态－特质焦虑进行测量。

3.数据的采集和处理。对数据的统计分析和处理，采用了SPSS21.0软件包。

二、结果

1.青年学生自信心、社会支持、状态—特质焦虑的特点。为探讨青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑与学历、性别、城镇与否之间的关系，分别把青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑作为因变量，把学历、性别、城镇与否作为自变量，进行2(学历)×2(性别)×2(城镇与否)的三因素方差分析。数据分析后，发现不同学历的青年学生在自信心水平上主效应显著，不同性别的青年学生在状态焦虑、特质焦虑上主效应显著，学历和城镇与否及性别、学历和城镇与否在社会支持上交互作用显著，性别和城镇与否及性别、学历和城镇与否在状态焦虑上交互作用显著，性别、学历和城镇与否在特质焦虑上交互作用显著。

2.青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑的关系。一是相关分析。运用皮尔逊积差相关分析考察青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑间的关系。结果表明:青年学生自信心、社会支持分别和状态焦虑、特质焦虑显著负相关，自信心和社会支持、状态焦虑和特质焦虑均显著正相关。二是回归分析。为了进一步分析青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑的影响程度，以自信心、社会支持为自变量，分别以状态焦虑、特质焦虑为因变量，采用了逐步进入法进行回归分析(见表1，表2)

表1显示，进入回归方程的变量有一个:自信心。多元相关系数为0.533，调整后的决定性系数为0.281，即进入回归方程的一个自变量能预测状态焦虑的28.1%。根据所得结果可以建立回归方程如下:Y状态焦虑= －0.246X自信心+69.956。可以看出，青年学生自信心对状态焦虑有显著的负向预测。这说明青年学生自信心得分越高，状态焦虑就越小。

表1 以状态焦虑为因变量的多元回归分析结果

表2 以特质焦虑为因变量的多元回归分析结果

表2显示，进入回归方程的变量有一个:自信心。多元相关系数为0.558，调整后的决定性系数为0.308，即进入回归方程的一个自变量能预测特质焦虑的30.8%。根据所得结果可以建立回归方程如下:Y特质焦虑= －0.242X自信心+71.179。可以看出，青年学生自信心对特质焦虑有显著的负向预测。这说明青年学生自信心得分越高，特质焦虑就越小。

由回归分析可知:青年学生自信心对状态焦虑、特质焦虑有显著的负向预测。这说明青年学生自信心得分越高，状态焦虑、特质焦虑就越小。

三、讨 论

1.青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑状况差异的比较。该研究结果显示:自信心存在显著的学历差异，研究生的自信心程度高于大学生;状态焦虑、特质焦虑在性别上差异均显著，女生的状态焦虑、特质焦虑均显著低于男生，这和国内有些研究一致。王海霞［4］等研究也发现:男性师范大学生的状态焦虑、特质焦虑均显著高于女性。但也和部分研究不一致，如国内学者王云强［5］等研究表明:理工科大学生的状态焦虑与性别差异不存在显著相关。

2.青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑间的相关分析。该研究结果显示:青年学生自信心、社会支持分别和状态焦虑、特质焦虑显著负相关，社会支持、状态焦虑和特质焦虑分别与自信心显著正相关。这和国内的部分研究一致，王才康［6］研究发现一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑之间存在着负相关关系。黛丽英［7］研究认为大学生自我效能感与社会支持各维度呈显著的正相关。

3.青年学生自信心、社会支持、状态－特质焦虑间的回归分析。该研究结果显示:青年学生自信心对状态焦虑、特质焦虑均有显著的负向预测作用，而自信心对社会支持的预测作用则不显著。自信心程度高的青年学生，有潜在的安全感，相对于低自信心者，不容易产生焦虑，这与以往的研究结果基本一致。孙崇勇［8］等人认为就业评价可以对焦虑有良好的预测作用，但是社会支持对焦虑的预测作用却不显著，由此认为社会支持可能是通过中介变量间接地对焦虑产生影响。因此我们可以通过各种途径来增强青年学生的自信心水平，帮助他们构建健全的社会支持网络，以此来降低他们的焦虑水平，促进其全面发展。

［1］毕重增，黄希庭.青年学生自信心问卷的编制［J］.心理学报，2009，41(5):444 －453.

［2］肖水源.社会支持评定量表(SSRS)［J］.中国心理卫生杂志，1993，(增刊):42－46.

［3］汪向东，王希林，马弘.心理卫生量表评定手册［M］.北京:中国心理卫生杂志社，1999:31－34.

［4］王海霞，周新霞，徐建平.师范大学生一般自我效能感与焦虑状态的研究［J］.信阳师范学院学报，2003(1):56－59.

［5］王云强，乔建中.理工科大学生焦虑状况测查研究［J］.中国健康心理学，2007，15(11):1007－1009.

［6］王才康，刘勇.一般自我效能感与特质焦虑、状态焦虑和考试焦虑的相关研究［J］.中国临床心理学，2000，29(3):563 －569.

［7］黛丽英，王操红.大学生自我效能感、社会支持与成就动机的关系研究［J］.2009，41(5):444－453.

［8］孙崇勇，刘浩强，袁晶.大学生社会支持与焦虑及抑郁关系［J］.中国公共卫生，2007，23(12):1518－1519.