词块教学法在初中英语写作教学中应用的实证研究

张自爱

张自爱/闽南师范大学在读硕士(福建漳州363000)。

语料库语言学研究分析表明，语言有很多固定的或半固定的语言结构。Lewis(1993)指出，词块应该是语言学习的重要组成部分，也应该是语言教学的重要组成部分［1］。Nattinger＆ Decarrico(1992)认为词块的兴起为语言教学提供了一种方法，这种方法被认为是英语写作教学中的一种有效的方法［2］。笔者把词块教学法引入初中八年级英语课堂教学中，试图提高初中生的写作成绩。

一、相关概念

1.词块的概念。自20世纪70年代以来，国内外许多专家学者对词块的定义做了精辟的阐述。在这些定义的基础上，本研究对词块的定义阐述如下:词块指一个连续的整体的词汇短语，并且是语法、意义特征和语境的统一体，同时包括一系列固定半固定的多元词，能作为一个整体被记忆和提出运用［3］。

2.写作的概念。写作是运用语言、文字符号反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性脑力劳动的过程［4］。

二、研究过程和方法

(一)研究对象

研究对象为湖南省怀化市蓝天实验中学八年级两个平行班，最后样本为66名。

(二)研究方法和工具

研究方法是文献分析法，工具是SPSS17.0、Excell以及Word等软件。后测所使用的材料是湖南省怀化市鹤城区2013－2014学年下期期末教学质量检测试卷(八年级英语)中的书面表达部分。还有一份有关初中生英语写作的调查问卷。

(三)数据处理

笔者主要是实验前后在实验班各发放一次调查问卷，共得出有效问卷66份，然后用Excell、Word软件对数据进行统计。并且笔者运用SPSS17.0对实验班和控制班后测写作成绩进行分析统计。

(四)实验过程

首先，在实验前对所有受试学生进行一次写作测试(前测)，并且从写作能力方面入手对写作中的错误进行分析和总结。

接着进行16周的教学实验。周学时为5节课。两个班使用的教材均是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书英语八年级下册。教学过程:第一，词块引入，主要讲授词块的概念、分类以及词块的特征和优势;第二，词块输入与习得，笔者让学生预习课文并找出词块，同时，教师点评、归纳、总结和操练;第三，要求学生用不同方法记忆词块;第四，布置课外阅读，在阅读中积累词块，并且一个月检查一次;第五，进行两周一次的写作训练。该教学过程分七步完成:第一步，激活词块;第二步，独立思考和词块提取;第三步，梳理学生提取的词块并造句;第四步，组内和组间讨论;第五步，独立写作;第六步，作文评估;第七步，词块的巩固。

最后，两班受试者进行实验后写作测试。测试要求学生在30分钟内按题目提示完成一篇80词的书面表达，并按前测方法进行试卷批改和数据统计。

三、结果与讨论

(一)词块教学法对提高初中生英语写作成绩有显著成效

笔者对实验班和控制班后测写作成绩运用SPSS17.0进行了独立样本T检验，得出表1的结果。

表1的独立样本T检验数据显示，两个班的写作成绩有显著差异性(P=0.048＜0.05)，这说明实验班运用词块教学法后写作成绩有了明显的提高。

表1 实验班与控制班后测写作成绩独立样本T检验

(二)实验班前后测调查问卷的分析

表2 实验班前后测调查问卷数据

我们可以看出，表2所显示的数据，第一题，有超出30%的学生由原来有点感兴趣或不感兴趣到英语写作变得感兴趣或比较感兴趣了。第二题，实验前选择A和B的分别是6.1%和12.1%，实验后分别为24.2%和30.3%，这说明学生自主写作的积极性提高了。第三题，实验前选择C和D的比例占了总比例的69.7%，实验后只占了总比例的30.3%，说明实验后学生开始意识到写作(输出)对英语能力的提高是有帮助的。第四题，实验前选择A和B的学生共占了60.6%，而实验后选择A和B的学生共占了36.3%，说明一定程度上学生克服了对英语写作恐惧的心理障碍。第五题，实验前选择C和D的学生共占了66.7%，实验后选择C和D的学生只占了27.3%，说明实验后大部分学生认为对提高英语写作水平有信心。第六题，实验前选择A和D的分别是9.1%和27.3%，而实验后选择A和D的分别是27.3%和6.1%。这两组数据的落差说明学生在记忆单词时开始试图组块记忆了。第七题，选择C项答案的比例从实验前的12.1%上升到了30.3%，这说明实验班学生已经开始训练用英语思维的习惯了。从其他几项的结果可以看出，学生在写作中开始关注语言搭配、流畅和衔接。第八题实验前选择A和B两项的比例只占21.3%，实验后达51.6%，这说明实验后学生有了一定的自主学习能力。

四、实验结论与研究的不足之处

本研究对实验班和控制班学生后测作文成绩和实验班前后测调查问卷的比较分析发现，词块在英语写作中扮演了一个很重要的角色，明显提高了初中生写作的兴趣、成绩和能力，且实验班学生在写作中运用词块的意识明显增强，写作也不再只是拼凑单词的中式英语，搭配错误得到了很大程度的改进，语句衔接比较通顺了，语法错误也比较少了。而且提高了写作的词汇、句子和语篇层面上的正确性、地道性、流利性。

通过问卷调查发现，实验班大部分学生已经接受了词块介入英语教学中，并且也意识到英语写作中运用词块的重要性。一学期的实验可知，词块在课堂内外是可学的、可教的、可行的和有效的。

本研究的不足之处一是研究样本比较小，所以这样的结论还是较难体现普遍意义;二是研究持续的时间不长，所以没有顾及其他方面的因素。

［1］Lewis，M.1993.The lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward［M］.England:Language Teaching Publication，89.

［2］Nattinger，J.＆ DeCarrico，J.1992.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1 －39.

［3］马广惠，词块的界定、分类与识别［J］.解放军外国语学院学报，2011(1):1－4.

［4］姚翠红，词块理论在初中英语写作中的应用［D］.南京:南京师范大学，2011.