搭好“脚手架”， 让孩子享有“梦”想成真的机会

龚香平

学生梦是中国梦的一部分，让学生实现自己的梦想是中国梦的一个缩影。习近平同志曾经用三个“共同”来描绘中国梦的愿景：

“共同享有人生出彩的机会”“共同享有梦想成真的机会”

“共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。

长期以来，学校教育缺的不是说教，缺的是符合心理规律行之有效的方法措施。关怀是人的道德性的重要因素，因此，在探讨和开展学校德育主题活动时，融入关怀教育理念，建立关怀教育关系，找到学生主动成长和发展的有效途径，在当前的道德教育中显的尤其重要。

一、关于“关怀理念”与“德育主题活动”

关于“关怀理念”，美国内尔·诺丁斯教授认为“道德教育不只是一个狭义的学科，它还体现在：教育的一切方面和过程都应该具有道德性，即具有关怀性。”“关怀道德教育强调教育的一切过程和方面对于关怀道德教育的责任，尤其强调师生双方的关怀道德实践，即以教师本人的关怀行为去感染、熏陶学生，且在教育生活中给予学生足够的时间和机会去实践关怀，并鼓励学生把所受到的关怀教育放在广阔的生活世界中去实践、体验、升华。”

学校主题活动是学校组织、培养、教育学生集体，并通过学生集体教育影响学生个体的一种有效的教育手段，也是学生集体进行自我教育的一种教育方法。为此，作为学校主题活动的设计者与实施者，应该充分认识关怀德育的理论价值，融入关怀教育的思想，从学生的个性、感受、体验、认知规律方面等入手，准确定位及设计好活动，把德育主题活动作为学生品质成长的“脚手架”。

二、找准“关怀”支点，让学校德育主题活动彰显关怀教育魅力

学校德育主题活动的设计、构建与建筑行业中“脚手架（scaffold）”一词有许多相似之处，两者之间存在着许多共通的原理和道理。从某种意义上说，“学校主题活动”这个“脚手架”可以看作是孩子“关怀自己”成长的“支点”，是为学生品质发展、成长提供的一种教育活动框架建构，是把孩子的成长引向深入所搭建的活动平台。从德育角度来说，学校在开展德育活动前，必须象建筑工人一样要思考相同的问题：如何搭好活动“脚手架”。

1. 关怀自我，让主题活动成为孩子主动成长的“脚手架”

学校要为学生提供关怀自我的实践机会和条件，通过主题活动让他们理解和接受关怀自我的价值和意义。因此，学校在策划、设计德育主题活动时，要做到把学生的自我关怀、主动成长意识的培养放在首要位置，始终强调学会关怀自我是关怀他人、感受关怀的重要前提。

以某学校开展的“找英雄、学英雄”德育主题系列活动为例：孩子们通过资料搜集、个人思考、集体评议等方式，全面掌握和了解发生的真实事件，并从真实的人物身上体验到中华民族的各种优良品德。该活动重视孩子的自我教育过程、方法的改善，促使学生改变“被说教”的消极概念，触发学生形成自我学习、自我教育、自我关怀的内部动力，让孩子在活动中形成优良品质。

2. 关怀实践，让主题活动成为孩子体验生活的“脚手架”

实践、体验生活是一种还原于生活的教育，教育活动若没有与生活实践联系起来，便失去了其应有的教育意义。学校应尊重孩子身心发展的科学规律，还事实真相于学生，还生活常规于学生，还真情实感于学生。在主题活动中，应该注意与生活息息相关的孩子紧密联系起来，帮助孩子寻找身边的德育事件，关注身边的时事大事，使德育贴近“生活”现实，多一些“生活味”。

如珠光路小学在“懂得劳动、学会付出！”系列教育活动中，每个孩子设计自己的“劳动菜单”并亲身实践与体验，学生做力所能及的事、在劳动实践中受到了自我教育。这种贴近生活现实、着眼于少年儿童的心理特点的实践活动，易于被学生理解和接受，既可以改变传统教育活动枯燥说教的弊端，又可以成为培养学生多种能力的一种有效方式。

（广州市教育科学“十二五”规划第一批立项课题研究成果课题编号：11C167）

责任编辑邱丽