赵方成：小学语文高段阅读教学质量的提高策略

赵方成

摘要：新课程改革形势下，小学语文教育教学中要注重语文阅读，尤其是高段阅说，具体来说，要注重培养小学生阅读能力，凸显小学生的课堂教学主体性，并督促小学生养成良好的阅读习惯，构建良好的语文阅读气氛，这对于促进小学生全面健康发展有着积极的作用。

关键词：小学语文 高段阅读 教学质量

近年来，随着新课标的不断改革和推进，传统的小学语文阅读教学模式和方法已经无法满足学生的需求。因此，为了能够进一步提升教学的质量和效果，教师要主动转变自身观念，积极引进先进的教学模式和理念，调动学生学习阅读的积极性，保证学生可以主动参与到小学语文阅读教学中，提升学生的整体水平，从而确保学生可以朝着良好的方向发展和进步。

1、妨碍小学语文阅读教学效率的因素分析

1.1教师教学脱离学情、偏离教学目标

在教学活动中，教师如果不能准确把握学生的学习情况，只是一味的授课、讲解知识，学生不能切实体会到教师用意的同时又分明感受到来自教师的关注关爱，久之这种关注关爱便造成学生心理上的压力，结果并没有真正具体地促进学生的进步成长，即事倍功半。脱离学情是经验较少或忽视学情的教师普遍存在的不足。然而，经验不足却一时难以有大的变动，必须在教育一线经历长久打磨。这都需要教师自觉地主动地反思教学实践及时总结以促进自身的成长和优化。

1.2教学活动中问题设置缺乏合理性

教学活动中问题设置的合理性会影响到学生对阅读的理解以及对阅读方法的有效掌握，甚至影响到学生的思维方式。在教学实践中，有的教师设置问题太过具体以致学生的发散思维、想象能力受到极大限制;而有的教师设置问题过于宽泛，认为这样可以充分发挥学生的想象力、拓展力，实际上当小学生连基本技能都掌握不牢固的情况下，思考问题时候也会偏离主题而处于失控状态。须知，基础牢固才能发散思维，基础牢固才能深化拓展，基础牢固才能灵活应用。

1.3对教师角色的定位不清晰

传统的教学模式是以教师为主导、课堂为主阵地、教材为内容的。而随着社会的发展、思想观念的改进，人们对教育有着更高的期望，传统教学模式越来越不适应社会需要。当今人们普遍认为教学活动应是学生为主体、教师为引导。但是，事物总是曲折发展的，在教学实践中，矫枉过正的现象也时常出现：有的教师对学生一味鼓励生怕打击了他们的积极性，而学生却不能及时发现自身的不足，以致不能及时改正或改进自身不足，这既不利于学生阅读技能的提升，也不利于学生对自我的正确认知，也会对学生的综合发展产生不利。这些都是对教师角色的定位不清晰而引发的问题。

2、提高小学语文高端阅读教学策略的探究

2.1培养小学生阅读兴趣

在小学语文阅读教学过程中，语文教师要有针对性地培养学生阅读兴趣。在学生对阅读教学有了兴趣后，就会主动研究，进而大大提高自身学习能力，从整体上强化阅读的目的性。在自主学习过程中发现问题，及时解决问题，不断提高自我。因此，在语文阅读教学过程中，培养小学生自主学习能力，语文教师应有目的地引导小学生，强化与小学生积极交流，结合实际阅读找出相应的阅读方案，尽可能做到因材施教，在强有力教学方式下来提高学生阅读的兴趣。一是语文教师应积极发挥作用。教师的言行对学生有着很大的影响，因此，在语文教学中，教师若是喜欢阅读，在平时课堂中时不时推荐几本自己正在阅读的书籍，并与学生多多交流，在不知不觉中学生也会加大阅读兴趣。如在学习《草原》时，教师既需要为学生详细介绍作者，引领学生深入分析作品，还需要在课堂结束前拓展知识，将作者的其他代表作推荐给学生，在推荐时，教师应加入自己对这些作品的看法，激发学生想要阅读这些作品的欲望。在小学语文高段阅读教学过程中，教师既要注重培养学生阅读兴趣，也要培养学生阅读技巧和方法，促进学生更加高效地进行阅读。因此，在教学中，教师应引导学生吃透课本知识，在学生深入了解阅读材料后，对阅读中心内容与主题思想有所熟悉后，应引导学生感悟课文中作者传递的思想情感，在潜移默化中提高学生阅读水平。

2.2对语文阅读教学的观念以及模式进行不断改进和创新

由于受到传统观念的影响和制约，使得教师在进行小学语文阅读教学的过程中，常常将自身放在主体位置，没有考虑到学生的需求和感受，只是一味地对学生进行知识的灌输，致使课堂教学氛围过于枯燥、乏味，无法调动学生学习的积极性，不仅导致阅读教学质量和效果无法提升，也很大程度上制约了学生的未来发展。因此，在今后小学语文阅读教学过程中，教师应该积极的转变自身观念，对小学语文阅读教学模式进行不断改进和创新，全面提升学生的阅读水平，促进学生的未来发展。比如，教师在对苏教版小学语文三年级下册第二课《美丽的南沙群岛》进行讲解时，可以采用小组合作学习的模式，教师将学生分为若干个小组，为学生布置学习任务，让学生搜集有关于南沙群岛的资料或者图片等，然后让学生进行讨论，讲述对南沙群岛的了解和看法，让学生之间相互学习，相互帮助。通过这样的方式，学生不仅可以提升阅读能力和水平，还可以进一步提升自身的表达能力，提升教学质量，促进学生的未来发展和进步。

2.3为学生创设语文阅读教学情境

对于小学阶级的学生来说，由于其年龄普遍偏低，并且心智尚不健全，很多文章都无法理解，因此能够阅读的文章和书籍相对较少，从而导致学生的语言素材比较缺乏。但是在小学语文教材中，课本上的文章大多都是非常优秀的作品，包括人物的语言、神态，同时一些生活场景也比较生活化。因此，为了能够让学生更好地理解文中的内涵，提升小学语文阅读的整体质量和效果，教师应该为学生创设语文阅读教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，提升学生的整体阅读水平，促进学生的良好发展和进步。比如，在教师在对苏教版小学语文六年级下册第四课《记金华双龙洞》进行讲解时，可以采用多媒体教学模式，通过应用信息技术，为学生播放有关金华双龙洞的介绍视频或者图片，拓宽学生的视野，调动学生的学习积极性，激发学生对《记金华双龙洞》的热爱，确保在提升语文阅读教学质量的同时，还可以提升学生的整体水平。

结语

总而言之，为了强化小学语文高段阅读质量，应积极转变阅读理念与阅读方式，在具体教学中，教师可在培养小学生养成良好阅读习惯、拓展小学生思维下，让小学生在阅读的海洋中自由自在翱翔，并真正體会到阅读的魅力。

参考文献

[1]刘过兵.培养学生学会阅读的有效方法[J].教育实践与研究（A），2008 （3）.

[2]刘文新.知读而读当读则读[J].教育实践与研究，2012 （7）.