高职英语阅读课程自主学习三位模式探析

郑洁（四川职业技术学院外语系，四川遂宁629000）



高职英语阅读课程自主学习三位模式探析

郑洁
（四川职业技术学院外语系，四川遂宁629000）

摘要：自主学习能力是当今大学生必备的能力之一。文章从高职英语阅读课堂现状和自主学习在高职英语教学中的重要性出发，探讨了高职英语阅读自主学习三位模式的三大主要内容，即学习环境，学习动机和学习能力，并强调了教师在其中的重要作用。

关键词：大学英语；自主学习；环境；态度；能力

此文为四川省2015年度教育厅人文社科重点项目“从语言迁移视角研究在小、中、大学各阶段英语学习对母语的影响”（项目编号：15SA0163）的初期研究成果之一。

根据《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。由此可以得出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。如果学生荒废大量的自由时间，仅靠有限的课堂，显然是无法提高英语综合能力的，甚至还会降低已有的知识水平。

相比重点或普通大学的学生，高职学生自我管理能力更弱，在学习中往往更加没有计划，时间和精力也投入不足，并且缺乏有效的语言学习策略。除此之外，高职学生的英语成绩较差，学习兴趣不高，焦虑感严重且自信心缺乏。阅读是英语的五大技能之一，其重要性不言而喻。但在高职英语阅读课上却常见有学生上课睡觉的现象，等级考试中的阅读得分也往往不高。究其原因，一方面，在高职英语阅读课上80%的教师仍用汉语解释阅读中出现的词汇，短语和语法，有57%的学生声称他们在阅读课上学得最多的是词汇和语法。[1]所以，传统的高职英语阅读课堂缺乏阅读技能的讲授，教师也很少指导学生进行恰当的课后阅读。另一方面，高职学生的课外阅读计划性和目的性也不强，课外阅读量严重不足且大多过分依赖词汇，缺乏阅读技巧的合理运用。段自力就曾指出英语专业学生忽视语言输入的有效性和阅读中的语言输出及合作学习[2]19。英语专业的学生尚且如此，更不用说非英语专业的高职生了。所以，高职英语教学更应该以培养学生的自主学习能力为中心，以提高其自主学习能力为目的，最终从课内和课外提高高职学生的外语水平。

一、自主学习

1981年，霍尔克（Henri Holec）将自主学习引入到外语教学中，他将自主学习定义为能负责自己学习的能力。迪金森（Dickinson）提出了自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。在上世纪八十年代以前，国外主要侧重于对自主学习理论和如何培养学习者的自主学习能力方面的研究，九十年代后，西方学者更加强调学习者自主学习时的合作性和社会性。而国内对自主学习的研究主要集中在对国外研究成果的介绍与运用方面。庞维国总结前人的理论之后，将自主学习定义为建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习基础上的“想学”，建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”[3]。从庞维国的定义中可以看出，自主学习是学习者能力、学习态度、学习策略和意志力四个方面结合的结果。国内外的很多研究均表明，自主学习是一种有效的学习方式，高自主学习能力的学习者的学习成绩会明显优于低自主学习能力的学习者，而这些提高对于东方文化背景下的中国也是可行的。近几年来，我国有关大学生自主英语学习的研究不断增多，但有关于高职英语阅读的自主教学研究却比较缺乏。王凌、何宁曾通过调查，得出了中国大陆非英语专业学生在课外阅读的输入策略方面存在不足的结论，[4]段自力介绍了英语专业学习者课外自主阅读策略，并通过访谈和问卷调查，证实了在阅读中采取“后摄自主学习策略模式”有利于学习者自主性的培养。目前，国内的一些大学虽然也在尝试和推行英语阅读零课时，但大多还有待改进。[2]23所以，笔者在前人的基础上提出了适合高职英语阅读自主学习的三位模式，以求抛砖引玉，填补高职英语阅读自主学习研究的空缺，以提高高职学生英语阅读自主学习能力。

二、阅读自主学习的三位模式

类推唐芳、徐锦芬关于自主写作能力的阐释，英语阅读自主学习能力就包括了能够树立自主阅读的学习观念，具有相当的阅读元认知水平；能够确定明确的阅读目标，内容，材料和策略，为提高阅读水平而确定阅读时间，地点和进度；能够对整个阅读过程进行自我监控和评估。[5]基于高职学生和英语阅读的特点，笔者创造出了高职英语阅读三位模式，即学习环境，学习动机和学习能力三位一体，只有将三者相综合，高职学生才能达到最好的英语阅读自主学习效果，如图1所示。下面简要介绍一下三位模式中的学习环境。

图1　英语阅读三位模式图

学习环境是外在条件，包含了教育部和学校这样的大环境和教师营造的自主学习小环境。在大环境中，主要是教学大纲和课程的设置。彭金定在大学英语五步双向教学反思动态互补实践研究中，引入了动态的课程教学大纲，这个大纲强调了教师的主导作用和学生的主体作用，鼓励教材使用的多样化和课堂教学的互动化。在此基础上，还可以加上教师对于自主学习策略的讲授和对自主学习的综合评估，从高职英语阅读教学大纲上入手，从宏观上对自主阅读学习进行引导。[6]在课程设置上可进行弹性制，给予广大教师和学生空间和时间进行最适合的自主学习。除此以外，学校还应提供更多更优质的教育资源供学习者选择，例如大力加强高职院校图书馆的建设，鼓励校内外，国内外的专家学者承担教学任务和开设讲座。在自主学习的小环境中，在树立培养学生自主学习能力的决心与信心的基础上，教师应首先弄清楚学生的学习目的，在课堂上教授完成学习任务的自主学习策略，进行适当的培训，有意识地布置英语阅读自主学习课后任务，多鼓励学生反思，并将自主学习纳入学习总评估之中，营造出良好的自主学习氛围。目前，在国外和我国香港地区已经建成了一些专门的自主学习中心，[7]这些学习中心大多具备良好的自主学习环境，但在国内，由于专职教师的缺乏，加上没有形成系统的运作方法，所以在这一方面还有待加强。

学习者是自主学习的主体，所以学习者的学习动机应当被教师关注。关于学习动机和自主学习的关系有三种不同的观点。[8]一派认为动机决定了自主学习，另一派认为是自主学习决定了学习动机，而第三种观念则将学习动机与自主学习视为双向和螺旋形的关系，即两者互为因果，相互影响，促进。总之，学习动机与自主学习密不可分。在日常教学中，教师应密切注意学生的学习动机和态度的变化，寻求方法对学生进行自主学习的合理引导，特别是对于那些对英语有厌学情绪的学生。更多的关爱和鼓励能让他们对自主学习充满信心，降低焦虑感，良性的激励机制也可以促进自主学习。在进入自主阅读学习前，教师也应同学生商讨学习计划和目标，找到最恰当的短期和长期目标。在完成一个个短期目标后，学生的自信心会大增，并会更有动机，更积极地去完成长期目标。除此之外，教师在选择自主阅读学习的材料时，一定要选择难度适中，学习者在日常交际活动中能够运用且感兴趣的材料，当然，教师也可以鼓励学习者自主选择，但要避免难度过大，出题太过专业化。这样就可以更大范围地提高学生学习英语的积极性，让阅读成为一个充满意义，有趣的过程。

要想最终实现自主学习，第三个要素即学习者的能力也十分关键。每个学习者都是有个体差异的，如果学习者的能力无法进行自主学习，那么教师一味的勉强只会不断打击其自信心。但是，学习者的能力是可以通过教师的指导逐步提高的，张殿玉[9]曾通过实验和问卷阐明了英语学习策略对自主学习有显著影响，所以，能力的提高可以通过自主学习策略知识的补充来实现。教师在讲授策略之前，应通过问卷或调查弄清学习者的实际情况，即学习者的现有水平，语言需求，认知模式和现有策略，然后再通过展示，示范，训练，评估和扩展教授各种自主学习策略，并在学习者进行学习时进行实时监控。自主学习策略包含了认知策略和元认知策略。认知策略在传统的英语阅读课堂中就有一定的体现，例如学习者根据上下文猜词，对文章内容进行推理等，但传统的英语阅读课堂却缺乏对元认知策略的补充。元认知策略指计划，调整，组织，安排有效提高其他策略的行为方式，通过阅读元认知策略的培养，学习者可以自主地制定阅读计划，选择阅读方式，安排阅读任务并自我监控，自我评估。[10]

教育的根本目标是培养和发展学习者的主体性，而在教学中要真正体现学习者的主体性，就必须培养学习者发现，理解，创造与运用的能力，引导其学会自主学习。大学英语教学更应提倡学生的自主学习。所以，自主学习对于高职院校英语教学非常重要。英语阅读自主学习三位模式是在前人研究的基础上针对高职学生提出来的一种自主学习方法，其包含了学习环境，学习动机和学习能力三个要素，笔者也主要通过这三点简要阐述了三位模式，而且强调了教师在学生自主学习中的重要作用。高职院校英语阅读自主学习三位模式以期提高高职学生的英语阅读自主学习能力，最终达到提升英语水平的目的，但其具体实施过程，如何评价方面并未涉及，而后还应继续研究完善。

参考文献：

[1]潘彧.高职高专英语阅读自主学习教学初探[J].科教文汇，2008（10）:106.

[2]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（03）.

[3]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

[4]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（04）：11-17.

[5]唐芳，徐锦芬.国内外英语自主写作研究述评[J].外语界，2008（04）：26-33.

[6]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（03）：15-20.

[7]徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界，2004（04）：2-9.

[8]倪清泉.大学英语学习动机，学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（03）：30-36.

[9]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）：49-55.

[10]雷蕾.论大学英语阅读自主学习的必备条件和有效途径[J].重庆交通大学学报（社科版），2009 （02）：139-141.

编辑郑晶

作者简介：郑洁（1983-），女，重庆人，硕士，四川职业技术学院外语系助教，研究方向为应用语言学及二语习得。

收稿日期：2015-01-19

文章编号：2095-8528（2015）04-031-03

文献标识码：A

中图分类号：G424