问题导学基于“理答策略”的实践研究

许玲

摘 要：高效的问题导学课堂必须关注学生回答问题前后的反应，也就是“理答策略”。 理答是教师对学生参与问题导学前后的反应，它更多关注学生的思维变化，是教学调整的重要技巧。问题导学课堂如何更好地运用理答策略？本文从三个方面进行阐述。

关键词：智慧理答 突破障碍 建构知识 优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0047-01

问题导学是数学课堂的经典模式，广泛应用。高效的问题导学课堂必须关注学生回答问题前后的反应，也就是“理答策略”。什么是理答？理答是教师对学生参与问题导学前后的反应，更多关注学生的思维变化，是课堂调整的重要技巧。那么问题导学课堂如何更好地运用理答策略？

一、巧妙引问，在智慧理答中突破思维障碍

在问题解决中，理清数量关系是一个关键，但有些题目的已知条件比较复杂，学生在思考过程中容易出现短暂性的模糊状态，导致解题错误。教师在引导学生进行问题解决时，要根据学生思维情况，根据学生的思维障碍点进行巧妙引问，通过引问帮助学生化解问题难度，并根据学生对问题的反应进行理答，从而让学生突破思维障碍。

如，“城东小学购买了一批体育器材，其中篮球有32个，比排球数量的3倍多5个，新购买的排球有多少个？”此题是倍数问题的典型题目，也是关于单位“1”相关数量关系的典型题。在列式时，不少学生会呈现32×3+5=101（个）或（32-5）×3=81（个），之所以会出现错误是因为学生对数量关系理解不清。如何理清？灌输式的教学方法显然无法让学生自主发现存在的问题，为此，教师让学生找出关键句，不少学生都能找到“比排球数量的3倍多5个”，为什么学生会用乘法？面对学生的错误，教师及时理答，巧妙引问：“如何理解比排球数量的3倍多5个？你会用线段图表示数量关系吗？”在教师的引导下，学生的思维豁然开朗，他们纷纷用线段图表示题中的数量关系，最终发现“比排球数量的3倍多5个”中排球数量是单位“1”，单位“1”不知道不可以用乘法，学生明白了错误的根源，获得了正确的解题方法。

二、巧妙追问，在智慧理答中建构知识

问题导学是教师在课堂上常使用的教学方法，但在问题导学课堂，有时学生被问题困扰，无法借助问题理清数量关系，学生的思维陷入了僵局，问题 “打住”了学生的思维。面对学生困惑，教师可以智慧理答，巧妙追问，借二次提问帮助学生理解思维困惑，从而有效建构知识。

如小数除法，以整数除法为基础，小数除法应用题很多解题思路和整数除法是相通的，学生在解决问题的过程中容易随着知识的增长不断丰富解题策略。如，“王大妈去超市购买大米，购买52千克需要花135.2元。如果她只购买26千克，需要花多少钱？”此类题目在除法应用题中经常出现，不少学生会呈现135.2÷52=2.6（元），2.6×26=67.6（元）。此法也是教材所提倡，先求出每千克大米的钱数，再用数量乘以单价。但在汇报时，有学生52÷26=2，135.2÷2=67.6（元）。面对此列式，我灵机一动，这正是丰富学生解题策略的重要契机。我先让学生说说此列式是否正确，存在怎样的算理，但不少学生面对此列式，无法理解。我将答案解决的契机抛给列式的学生，学生说是因为26千克刚好是52千克的一半，所以钱数只要一半就行。学生的回答引起了同学的纷纷赞赏，但此时，我随手将题目中的一个条件进行修改，将26千克变成了29千克，再追问学生：如果已知条件是这样的，用什么方法会比较好？学生发现用第二种方法去解答时，52除以29除不尽，暴露出第二种方法的局限性。巧妙追问让学生的思维变得异常活跃，学生解题在追问下变得理性。

三、巧妙反问，在智慧理答中优化思维策略

在构建以问题导学为主的课堂模式中，当学生借问题去理清数量关系时，有时学生的解题过程是错误的，而学生自己没有意识到，无法找到错误的根源。如何帮助学生发现错误的根源？教师可以根据学生的错误答案巧妙反问，通过反问让学生意识到错误所在，并尝试通过新的解题方法排除错误，从而找到正确的解决方法。

如，“新新超市举行迎新年促销活动，所有运动服装一律优惠20%，某学生运动服促销价为120元。问，原价多少钱？”百分数应用题是生活中常见题目，特别是节假日，不少商场会举行促销活动，如打折。但在解题时，不少学生列式为：120×（1-20%）=96（元）。学生出现错误应该是对“一律优惠20%”理解不清所致，如何让学生产生寻找错误原因的兴趣？我巧妙反问：超市促销，是活动价实惠，还是原价实惠？我的反问引起了学生的兴趣，他们意识到了错误，纷纷根据题意重新梳理，最终将难点突破锁定在“一律优惠20%”上，经过二次思考，他们发现“一律优惠20%”如果进行扩句应该是“活动价比原价一律优惠20%”，原价是单位“1”不知道，应该用除法。可以说，教师巧妙反问会让学生的思维拨开云雾见青天。

总之，问题导学作为数学课堂的经典模式，对启迪学生的思维有着重要作用。想让问题导学发挥最佳作用，理答策略是教师必须直面的，只有关注学生在问答前、问答中、问答后的反应，并及时进行教学调整，才能让问题导学绽放活力，促进学生的数学思考。

参考文献：

[1]徐佩云.智慧理答的技巧[J].教学月刊小学版：数学，2011，（Z1）.

[2]陈惠芳.小学数学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010，（3） .