小学数学课堂中合作学习的技巧

张青

摘要：在新课改的背景下，课堂教学方法在不断的创新与改革。数学作为小学阶段学习的主要科目之一，在数学课堂中开展合作学习模式，有助于提高小学生的合作意识与合作能力，促进小学生对合作技巧的掌握与运用能力。本文针对小学数学课堂中合作学习的误区进行了简要分析，并提出了有效的改善措施，旨在发挥合作学习的运用价值，提高小学数学课堂教学质量与效率。

关键词：小学数学 合作学习 误区 运用技巧

“自主”、“合作”、“探究”是我国新课程改革中的主要提倡的教学方法，合作学习模式在数学课堂中的实施，符合以生为本的理念，为学生提供了互动、实践、探究的机会，有助于小学生数学知识应用能力的提升。与传统的灌输式数学教学模式相比，合作学习方法具有开放性、趣味性的特点，将教学侧重点放在了学生的数学学习过程中，活跃了课堂氛围，让学生感受到数学学习的乐趣。而在热闹与乐趣的背景，更加重要的是体现出了教育的价值，合作学习在课堂教学中的实施，对于教学的课堂掌控能力具有较高的要求，需要教师发挥主导的作用，才不会让合作学习失效。

1、小学数学课堂中合作学习的误区

1.1形式单一

据相关数据调查结果显示，当前我国课堂教育中实施的合作学习方法主要以前后座合作、课堂偶尔合作、全员打乱重新分组三种方式，而在这三种合作学习方式中以前后座合作、偶尔合作学习占绝大部分比重，全员打乱重新分组在课堂的实施仅仅占总比重的14.4%。由此可见，当前我国小学数学合作学习模式的实施存在合作分组随意，形式单一的问题。

1.2优秀生代言

合作学习没有预选准备作为普遍，在课堂中临时组织的小组探究学习方式，导致小组成员之间缺乏互动，多数小组成员在分配上都是以尖子生作为组长，在学习上较差的学生缺少发言权，以优秀生代言为主的合作学习模式，仅满足了尖子生的学习需求，导致合作学习模式徒留于形式。

1.3评价不当

小学数学教师在合作学习评价中，一般采取表现突出学生的表扬、小组整体表现两种方式，没有看待其他学生在合作学习中付出的努力以及积极学习的精神，表现突出的学生一般都是尖子生，而这种不恰当的评价方式，似乎成为了尖子生表现自我的舞台。同时，合作学习模式在小学数学课堂中的开展缺乏竞争，反馈评价不及时，因此难以激发小学生参与合作的积极性，导致合作学习效果大打折扣。

2、小学数学中合作学习实施的技巧

2.1营造合作环境

从心理学方面分析，学生在轻松的学习环境中，无论是思维活跃性、关注度还是投入的精力都会明显提升，在数学课堂中营造良好的合作学习环境，让小学生在放松的状态下合作探究，有助于获取更多有价值信息，提高合作学习的效率。小学生对于未知事物普遍存在较为强烈的好奇心，这种对知识探索的欲望是学生知识与技能积累中必不可少的动力，小学数学教师可以利用学生的这个性格特点，创设问题情境，以问题吸引小学生的注意力，让学生在产生疑问的情况下，急于与人交流，希望可以通过互动交流解答心中的疑问，在学生主观意愿参与合作学习的情况下，会促使合作学习达到事半功倍的效果。

2.2科学分组，全员参与

学生之间的差异是一种必然存在的现象，由于学生的个性、能力、特长发展上的差异，小学数学在合作分组中不可以仅从学生的学习成绩方面考虑。其次，分组应避免组内同质，为每一位学生都提供施展特长的空间，同时避免小组与小组之间的实力差距过大，从多方面考虑学生的综合能力，达到科学分组，合理分工的目的。部分基础知识掌握不足的学生，都会在小组合作中缺乏自信心，即使有好的建议也因缺乏自信埋藏在心里，此时需要教师的鼓励，鼓励每一个学生发言观念，为学生们树立学生的自信，提高小学生参与数学合作学习的积极性，发挥学生的想象力与创造力。

2.3发挥学生在课堂中的主体性，引导合作参与

合作学习模式在数学课堂中的开展，关键在于发挥学生的自主合作意识与团队合作能力，合作学习的主体是学生，引导学生参与到合作学习中，明确合作学习的内容，了解合作学习的原则，避免盲目性合作。如在北师大版《平行四边形面积的计算》，以教师启动合作学习模式为铺垫，在学生课前自主预习的基础上，小学生已经对合作学习的内容具有初步感知，然后提出问题，如“把平行四边形转化为长方形后，提出问题：这个转化成的长方形面积与原来的平行四边形面积比较，有什么变化？”，以问题为驱动，明确小组合作学习的目标，然后根据小组成员的分工，以及相关配合探究，让小学生全面展开合作学习，通过组内交流、组间争论的方式，抓住学生的最佳学习时机，让学生口述操作过程，分析、比较、概括、归纳出拼成的长方形的面积与原来平行四边形面积相等，教师在合作学习中需要发挥启发与引导的作用，对学生合作学习的过程、结果加以科学的归纳与总结。

2.4合作学习的有效性实施，需要创新合作学习的评价模式

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分分重要的作用。很多时候，教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上，而忽略了对小组的集体评价。这种不公正不全面的評价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。“小组捆绑式评价”是创新评价模式的好方法，教师的评价一定要对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，这种捆绑式评价不仅会使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，而且会使小组之间融入竞争机制，形成班级学生间乐学、上进的良好风气，从而强化合作意识，全面提升整体素质。

结语：

吉林省榆树市刘家镇中心小学的合作学习模式已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。

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