小学数学教学生活化的实践与探究

杜向文

摘要：小学数学教学活动要以以育人为本、以学生的发展为本，开展数学生活化的教学。教师的合理引导，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。在此，我凭借多年的经验，来简单描述怎样才能让数学走近生活，让生活融入数学，如何实现小学数学课堂教学生活化的实践和探究。

关键词：课堂教学 小学数学 生活化教学 实践探究

一、利用生活经验解决数学问题

在教学中教师就要充分利用这些多彩世界引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极地投入学习探索之中。例如三年级开始学习图形的时候，各种各样的简单几何图形令我们目不暇接，最为记忆深刻，在众多图形中脱颖而出的当属三角形了。因为三角形有些不同于其他图形的最基本的“稳定性”，我们任课老师就应该牢牢的抓住这一特殊图形，讲述三角形稳定的原理。当然，光是靠简述是无法征服疑问声此起彼伏的课堂。我们应该在适当的引导过后就把说话权、发言权转交给学生，让同学们自己想一想、说一说现实中看见过哪些物体的形状是三角形的，这些物事是否都有着相对稳定的形态？为什么要把它们设计成三角形呢？

或者说我们甚至可以自己动手来制造课堂图形工具，这可以当作是预习作业让同学们课前空闲时自己准备。另外我们任课老师也可以准备合适的材料，在课堂上有序的开展动手能力活动。选取一些较硬的纸板，保证在动手的时候不会折断纸板。对于三角形的概念，我们都知道两边之和大于第三边原则，所以提前要测量合适的长度，并且用手工剪刀将大块纸板剪成长条形。接下来我们将条形纸板用固定图针固定住，形成相近的两条边并以此类推，做出三角形、长方形、正方形、梯形甚至五边形、六边形等许多种多图形。然而，太多的图形在课堂上都挨个完成显然是不现实的，课堂时间少，完成量大，所以我们可以在课堂上分组完成图形，然后一一上台演示，贴近生活实际，展现一种自我的共享公用精神。之所以用固定图针而并非胶水、胶棒之类来固定，是因为我们要确定制成的图形临近边可以来回滑动、绕着固定的一点而旋转，兹证明它的稳定性强弱。

当实验的时候，发现除了三角形以外，其他的图形相近边都会随着你拉动的动作有着滑动、旋转的痕迹，证明它们没有较强的稳定性。在课堂努力的将模式程序、教师活动、学生活动构建为一体，从而展现课堂的魅力，由于有了这种联系生活实际的开头，学生在课堂不再感到乏味。

二、创设生活情景，激发学生学习数学的兴趣

“数学来自于生活”，如今，我们推崇的是全新的数学教学理念，在小学数学的教学课堂上，作为任课教师的我们更应该多多关注孩子们的日常活动，在传授于同学们知识的同时，也要注重生活实践的探究。在课堂上，多讲一些有趣的事情或者是精彩的故事来吸引同学们的目光，在教学中尽量地创设一些同学们为之开心的情景，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习数学的兴趣。例如，在教学学习简单的综合运算时，我们可以例题：甲、乙、丙三人去郊游，在一起吃饭，三人平均分着吃了8个面包，买面包时甲付了5个面包的钱，乙付了3个面包的钱，丙没有付钱，吃完后，丙算了算自己应该拿出4元钱给他们才算公平。这4元钱中甲应得多少元？乙又应得多少元？现实生活中我们也经常遇到这种情况，那么我们可以想象一下这是刚刚发生的事情，因为三人是平均分吃了8个面包，所以每人出钱数应该相等才算是公平。由丙出4元可知，得出8个面包的总价是4×3 =12（元），甲付了12×（5/8）= 7.5（兀），乙付了12×（ 3/8）=4.5（元）。当我们算出这一步时，很多同学都以为已经算出了正确答案，心满意足的写下“答”。实际上并不是这样的，我们还要仔细看题目的问题，它问的是“甲、乙应得多少元”，因为甲、乙同样吃了面包，并且分明帮丙付了一部分的钱，也就是说我们要算的是丙要还给甲、乙的钱，且他应付4元，所以最终甲该得7.5-4=3.5（元），乙该得4.5-4-0.5（元），算到这一步我们才算得上得到正确答案，再加上一个“答”，就能得满分了。

三、生活中的数学推导

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”我们在六年级接触的圆周率Π，Π是一个在数学及物理学中普遍存在的数学常数，代表的意义是圆的周长与直径的比值，也等于圆形之面积与半径平方之比等等，我们在小学时期只是将它用于公式来计算圆的周长、面积或者圆柱、圆锥的体积、表面积。但是你有没有想过圆周率Π是如何计算出来的，早在—千七百多年前，我国古代数学家刘徽曾用割圆术求出圆周率是3.141024.继刘徽之后，我国古代数学家祖冲之在推求圆周率的研究方面，又有了重要发展。我在数学领域的进步极其迅速，单单针对圆周率来说，比外国数学家求得这个值，甚至至少要早一千年。我们可以这样来估算：在半径为r的圆中，作一个内接正六边形，这时，正六边形的边长等于圆的半径r。因此，正六边形的周长等于6r。如果把圆内接正六边形的周长看作圆的周长的近似值，然后把圆内接正六边形的周长与圆的直径的比看作为圆的周长与圆直径的比，我们就得到了一种计算圆周率Π的近似值的方法，这就是最早的圆周率的估算这样的到的圆周率是3。

将知识带到生活中，完成学以致用。我们也可以教同学们利用这个方法来一步一步的推算圆周率，让学习数学真的变成我们生活中的需要。你会在推算的过程中进一步的完成自我的逻辑思维，给人带来一种精神上的愉悦。这样从生活实际问题中抽象概括出数学的有关概念、法则、公式，学生记忆牢固，長期这样培养就能提高学生的分析、观察能力和概括能力。

结语

教师在教学中要充分利用学生的学术知识和生活经验，灵活运用教材，甚至是自己编撰、拓展出生活例题，可以从学生的生活中提炼出数学素材，给同学们带来全新的生活数学课堂。这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.《走进新课程一一与课程实施者对话》，北京师范大出版社.2002年.

[2]曾继耘.差异发展教学研究[M]，北京：首都师范大学出版社，2006.

[3]余文森，刘冬岩有效教学的基本策略[M]，福建教育出版社.201 3.