“创意”阅读

金壮飞

摘要：“个性化”是时代进步的产物，是思想进步的标志，小学语文的个性化阅读，更是小学语文阅读教学中的一项重大进步，它有效地促进学生的全面发展。为此，笔者结合具体教学内容，从多年的教学实际出发，围绕小学语文个性阅读教学实现的有效途径提出了建议和意见。

关键词：小学语文 个性阅读 有效途径

随着教学思维的不断进步，教师们逐渐意识到阅读教学的重要性，提高小学生的阅读能力，成为了各语文教师们亘古不变的永恒话题，“个性化阅读教学”是一种新型的教学模式，它的出现逐渐受到教师们的关注，其趣味性特征更是受到师生的特别青睐。它打破了单一、枯燥的传统教学模式，更加注重学生的“主体”地位，落实“以生为本”的教育理念，尊重学生的个性化发展。另一方面，他更加强调师、生在课堂中的互动，充分的将教师、学生与文本之间的互动关系调动起来，实现三者之间的完美交流，增强学生阅读过程中的情感体验，发散学生的思维运转，启发大脑皮层的灵敏度，增强学生的理解能力，进而提高小学生的语文综合运用能力。

一、参与设计，提高学生目标建设

由于班级中的学生众多，导致他们之间存在着相当大的个体差异，使得学习能力、学习程度、理解能力等都存在着不同程度上的差距。对此，教师要更加关注学生的个体状况，切实的为学生考虑，以学生的个体特征为出发点，制定个性化阅读学习目标，对阅读教学的发展与进步提供有利条件。学生在教师的指导下进行目标的制定，一方面，可以为目标设计提供依据，设计出来的目标更有针对性。另一方面，学生通过目标的设计，提高目标意识，帮助其更好地理解文章，把握文章主旨，调动学阅读积极性。学生在实施并完成自己设定的目标任务时，也提高了自主能動性。

以《小苗与大树的对话》这篇课文为例，在设计个性化阅读时，为了能够充分的调动课堂氛围，提高每个学生的课堂参与度，教师让学生们成立讨论小组，共同探讨并且设计阅读目标，并将探讨结果列举出来，学生们热火朝天的探讨着，最终的总结结果如下：1、借助字典，将文章中的生字生词标出，并且熟记、默写。2、有感情的朗读文章，保证字音、语调、断句等阅读技巧。3、联系上下文并结合生活实际，试着了解文章中字句的意思。4、文章中“小苗”和“大树”的对话有哪些？从这些对话中能看出什么？5、文章主要讲的是什么（主旨）？6、认真阅读文章，并与同学分享你从中得到哪些启示？7、作者写这些“对话”究竟是出于何种目的？9、分角色朗读，感受阅读乐趣，与同学分享自己对“健康成长”的看法……学生们在讨论设计的过程中，无形中加深了对文本内容的了解和掌握，同时帮助学生明确了教学目标，自然而然的便形成了学习目标。经过多次的训练，能够有效提高学生的理解能力。

二、甄选内容，满足学生阅读需要

学生的个体水平不同，导致其学习能力、认知水平以及个性特征也不尽相同，因此在学习当中的需求也自然不同，若要在阅读教学中满足学生的个性阅读要求，阅读材料的甄选上就显得尤为重要了。处于小学阶段的学生年龄尚幼，正处于语文学习的初级阶段，因此，在个性化阅读教学内容的选择上，要更加注重基础的认知与积累，以便为后续的学习和阅读奠定基础。在具备一定基础之后，也就是中高年级的学生，则开始向语言能力方面发展，这时教师则需要改变策略，将目光投向提高学生语言能力方面，培养学生的感悟能力和语言运用能力。教师要善于找到学生的“需求点”，难易程度的设定上要适中。内容的选择上，要注重趣味性、文学性与实用性兼顾，符合学生的实际需求，培养学生乐学的习惯，采取引导方式使学生乐于探究，提高参与度，鼓励学生发言，使阅读课程体现出个性色彩。

例如，在小学语文教材中，文章之多涉及面之广泛，为学生的学习提供了无限的资源，如“亲情”题材的文章《地震中的父与子》、《慈母情深》、《精彩极了和糟糕透了>，再比如“爱国”系列的题材如《狼牙山五壮士》、《圆明园的毁灭》、《青山处处埋忠骨》、《难忘的一课》、《最后一分钟》等;关于“动物”题材的有《鲸》、《松鼠》、《珍珠鸟》等。在阅读课开始之前，教师先帮学生大致将课本内容分类，供学生们选择，学生们选择过后，教师为学生布置阅读任务，或者由学生自行布置阅读任务，开始阅读。

三、情境引导，提高学生阅读兴趣

创设良好的教学情景能够有效的激发学生的求知欲，感染学生的情绪，使学生顺其自然的投入到阅读当中，并在此情境中得到更深层次的情感渲染，在通过适当的引导，激发学生的内在潜力，焕发出最真实、最具个性的感受。这个情景的预设方法是多样的，如教师可以在教学之前设计一个问题情景，让学生带着问题阅读文本、感知文本，学生带着问题去阅读，有了阅读目的，他们就会根据自己需要搜集文本信息，寻找问题答案，根据自己的经验对文本进行初步的感知，这非常有利于学生的个性化的解读能力的培养。

例如，在带领学生阅读《听听，秋的声音》时，教师在课堂伊始，先抛出两个问题：（1）秋的声音到底是什么样的？（2）秋的声音真的可以听得到吗？接着让学生们带着这两个问题进行阅读，要求有感情的朗读文章，将生字生词标出并熟记。学生阅读完之后，教师问道：“同学们读完文章后，有没有感觉到秋的声音昵？”学生们：“没有！”教师：“不要着急，秋天的声音很轻柔，我们要闭上眼睛慢慢地感受，用心去聆听。”教师让学生们闭上眼睛，并播放柔美的音乐，教师则有感情的朗读文章，读到“声音”处，可以模仿着发出一些声音，学生们在音乐声和教师的朗读声中，深深感受到秋的气息，仿佛就在身边围绕，情绪瞬间被调动，教师通过情境的创设，提高了学生的兴趣。

四、花式阅读，实现学生创意阅读

信息技术的飞速发展为课堂教学提供了更多便利条件和有利因素，多媒体、学习软件等现代教学技术的运用给课堂教学带来了很多的便捷，提高了课堂的教学效率，增强了教学的趣味性。教师要时刻保持敏锐的嗅觉和创新精神，将信息计术引入课堂，为课堂服务，为个性化阅读教学服务。在具体的教学中，教师可以利用这些软件为学生创设良好的学习情境，利用直观、生动的视频元素提高学生的兴趣，充分的调动课堂氛围，真正实现个性化阅读。

例如，在阅读《大自然的声音》一文时，在课堂开始，教师为学生设置情境：“同学们，下面请大家张开耳朵，仔细的听声音，根据声音辨别是哪一种动物的叫声！”教师通过“听音识动物”的游戏，瞬间调动了课堂的气氛，学生通过游戏，对本节阅读课充满好奇，接下来，教师带领学生观看一段视频，视频中是美丽的自然风景，学生们看见海边的一朵朵浪花，并伴随着海浪的声音，学生仿佛置身于海边，画面一转又出现一片粉色的花海，定睛一看，来到了东京的樱花树林，粉嫩的樱花随着威风旋转飘落，画面美极了！……教师通过利用多媒体的直观生动画面，为学生创造良好的阅读环境和体验，更体现了阅读教学的创意。

综上所述，在实施小学语文个性化阅读教学过程中，不仅提高教师的教学水平，更提高了学生的学习能力。作为小学语文教学的组织者和引导者，教师应充分尊重学生的主体性地位，时刻贯彻“以生为本”的教育理念，注重学生的个性化培养，采用多样化教学手段激发学生阅读兴趣与动机，积极开展个性化阅读活动。引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生的全面健康发展，同时也推动教师教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]徐文芳.浅谈小学语文个性阅读的内化途径[J].写作（下旬刊），2015（02）：13-14

[2]夏春梅.在小学语文教学中培养学生的个性阅读能力[J]，新课程（上），2015（05）：98-99