关于小学语文课堂提问的思考

董素芝（河北省青龙满族自治县龙王庙小学066500）

关于小学语文课堂提问的思考

董素芝（河北省青龙满族自治县龙王庙小学066500）

提问是教师最常运用的教学手段，也是教学至胜的法宝。但在传统教学中提问只是教师检测的一种手段，忽视学生的基本学情。随着教学改革的深入，提问的内涵与形式越来越丰富，只要加以灵活运用就可以成为学生主动探究的推动力量，可以实现学生的自主探究与合作交流，改变以往学生的被动参与与机械接受，实现学生以主体身份主动学习，实现学生学习方式的彻底转变，这正是新课改下的重要教学理念。现笔者结合教学实践对小学语文课堂提问浅谈以下几点见解。

一、精心设计，提高问题本身的探索价值

问题是提问的基础，本身是否具有价值性直接关系着教学的成败。并不是随便一个问题都可以达到激活学生思维，引发学生创新的效果，为此在教学中不要随意发问，而是要密切联系学生的实际学情与具体的教学内容来精心设问，让问题更具探索性与启发性，提高问题本身的价值性，这样才能实现学生的有效探究。当然我们说提高问题的探索价值并不是说问题越复杂越好，不要片面地追求高难度，有效的问题在于能够与学生的学情密切结合。学生之间存在一定的差异性，可以划分为不同的层次，这决定了教师所设计的问题也要具有层次性。低水平的问题侧重于学生对字词句段的记忆与应用，这是学习的基础。而高水平的问题，则需要对知识进行再加工，实现再创造，这是学习的提升，利于培养学生的创新精神与创造性思维。为此在教学中教师要设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的不同学习需求，这样才能实现教学贴近学生，符合学生的最近发展区，让全体学生都能参与到探究中来。当中差生完成低层次的问题后还要鼓励他们向高层次问题挑战，以引发学生更加深入的思考与积极的思维，促进学生的长足发展。同时对于高层次问题要注重以相对简单的小问题作铺垫，由浅入深、由易到难，这样更加符合学生的认知发展规律，更能实现学生的有效探究。

二、巧妙提出，设计丰富的问题呈现形式

学生的认知活动是在特定的情景之中展开的，为此在呈现问题时也要寓于丰富的情景之中，这样才能激发学生强烈的探究热情，激活学生的思维。《小学语文新课标》明确提出：语文教学要充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。

（一）故事呈现

故事是小学生的最爱，百听不厌，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，使学生产生积极的情感体验。以故事来呈现问题，能够增强教学的趣味性，调动学生参与学习的主动性与积极性。教师可以将问题编成简短故事，从而使学生全身心地投入到学习中来。

（二）活动呈现

学生亲自参与活动，更能从中获取直接经验，理解更深刻，记忆更牢固，更易取得事半功倍的效果。为此在教学中我们可以将问题设计于实践活动之中，让学生置身于特定的问题情境之中，让学生在积极的动手动脑中来寻找解决问题的新途径。

（三）图片呈现

现行教材图文并茂，图片是浓缩的语言，更能传达语言所不能描绘的信息，更能吸引学生的注意力，更符合小学生以形象思维为主的特点。通过图片来呈现问题，更能引发学生的关注，诱发学生的探究动机，从而使学生展开主动的学习。

（四）多媒体呈现

将多媒体应用于小学语文教学中，不仅可以在有限的教学时间内提供与传输大量的信息，提高课堂教学容量。而且还可以将一些语言所难以表达的情感与意境等以图文声像的形式展现出来。如情感是阅读的一条暗线，是学生理解文本的重要条件，我们可以运用多媒体的声光像效果来创设特定的情境，用音乐、画面来渲染与烘托，这样更能激起学生特定的情感。为此教师要善于借助多媒体来呈现问题，这样更能使原本枯燥的教学更有趣味性，更能吸引学生注意力，刺激学生多种感官，激发学生的想象，激活学生的思维，让学生能够走进文本，与作者进行心灵对话，更加利于学生对文本的理解、对问题的解决。

三、质疑问难，引导学生自主地提出问题

传统教学以教师为中心，以教为主，提问就是单向地教师问学生答，教学的重点在于教师如何提问，学生如何回答，忽视学生问题意识的培养，学生失去了自主提问的权利。学生的自主提问并不是教学的干扰，不仅不会打乱正常的教学活动，相反正是教学的亮点，是培养学生创新能力的重要渠道，是实现学生学习方式的关键因素。为此在教学中教师要将提问的权利下放，既要优化教师的提问，引导学生探究；更为重要的是要鼓励学生质疑问难，要让学生能够自主地提出问题。教师提问的目的不仅在于让学生“会答”，更重要的是要让学生“会问”，要重视学生问题意识的培养，引导学生能够独立地发现问题与提出问题。

（一）营造民主教学氛围

心理学研究表明：学生只有对学习产生心理安全感时才能真实地表现自己，积极思考与思维，充分表达个性，创造性地发挥潜能，才能产生新见解、新看法，才能发现并敢于提问。为此教师首先就要为学生营造民主的教学氛围，宽松的教学环境，不仅要尊重学生、相信学生，同时还要鼓励学生提问，让学生勇敢发言，不要因学生的提问而恼火，不要因学生的错误提问而直接否定，要留给学生独立思考与自主探究时间与空间，给学生更多的关爱、宽容与鼓励，允许学生提问与犯错，形成一股人人思考，人人提问的良好学风。

（二）引发学生认知冲突

探究是一个运用已知来学习新知，将新知不断地变成已知的过短。而当学生无法用所学来解决问题时，就会引发强烈的认知冲突，而使学生进入求知的愤悱状态，在学生心中产生困惑，就会激起学生更为强烈的求知欲，此时学生思维最活跃、求知欲最旺，会激起学生更为强烈的探究热情与积极的探究行为。这是一个解决问题、学习新知的过程，同时也是一个学生不断发现新问题、解决新问题，将知识不断内化的过程。为此在教师要善于运用问题来引发学生的认知冲突，以实现学生的主动探究，让学生在探究中发现更多的问题。

（三）加强质疑方法指导

学生敢于提问，但是在课堂上依旧很少听到学生提问的声音，这并不是说学生都听懂了，相反可能是学生因不会问而无法提出。为此教师要重视方法的指导，通过具体的实例来让学生知道问什么，怎样问，真正地学会提问。作者用词巧妙，巧妙在哪里？换成其他词是否可以。这样在教师的实例教学与相机诱导下学生自然就可以学会提问，能够提出具有一定价值的问题来。

总之，在全新的教育形势下，教师要对提问进行重新认识，既要优化教师的提问，使提问成为激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，促进课堂互动交流，发展学生思维能力的重要手段；更为重要的是要引导学生质疑，培养学生问题意识，实现学生学习方式的转变，实现教与学的互动。

（责编张景贤）