谈“自学质疑”在历史课堂教学中的运用

王少春（甘肃省张掖市第一中学734000）

谈“自学质疑”在历史课堂教学中的运用

王少春（甘肃省张掖市第一中学734000）

宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进。”这段话的意思是：在进行阅读自学的时候，如果要能发现问题，提出疑问，并在学习中解决这些问题，最后达到学习的都没有疑问了，这才是真正长进了。初中学生具有想象力丰富的特点，他们发现问题、提出问题的意识和能力都有极大的潜力。在历史学科中往往有很多的悬念性问题，这些问题范围广，学生获取信息的渠道与方式非常广泛。在历史课堂教学中，如果能设计自学质疑这样一个环节，对教师引导学生进行阅读非常有利。

为此我在历史教学中，从以下两个方面对学生的阅读自学的质疑引导，在教学实践中取得了显著的成效。

一、教师根据教学内容与教学情境，创设问题进行提问

教师的根据教学内容与教学情景的创设提问内容，应该要注意以下两点：1.要从课程标准出发，围绕本节课教学重点内容提问，当提出的问题解决了，教学重点也就突破了。2.创设的问题必须要值得思考性，有一定的新颖性和针对性，要能创设出教学的兴奋点。

其实施的具体步骤是：第一步：提出问题、以疑导读。课堂教学时间非常有限，大多数学生不能独立地解决学什么和怎么学的问题，如果教师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。为了激发学生的自学欲望，在导入新课的基础上，让学生默读全文，以了解课文的主要内容，把握历史发展的线索。出示提纲式板书，学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体。在学生结合导读题进行阅读的过程中，教师指导学生把阅读中存在的重点、难点、疑点做好标志，以待小组讨论时商议。第二，通过教师精心设计一些难易程度都富有启发式的问题，在课堂上让学生思考、讨论并得出准确的答案。

教师在创设提问中要注意从这几个方面入手。

（一）抓住课题、标题设疑

在历史教材中具有画龙点睛作用的课题、标题很多，如何能抓住这些课题、标题进行质疑，往往可起意相不到的效果。如在学习《独立自主的和平外交》时，教师问学生：把“独立自主”去掉合适吗？为什么？这样可以引导学生理解独立自主是一个国家实现和平外的前提，旧中国正是由于不能独立和自主，才形成了跪着办外交的屈辱局面，从而明白国家独立的重要性。

（二）抓住历史事件爆发的原因质疑

任何一个重大历史事件的发生绝不会是偶然的，肯定有其发生深刻的历史背景和原因。比如，讲到甲午战争时，我问学生，古代的中日之间是教师与学生的角色，为什么近代以后曾经的学生会打他的老师呢？课堂一下子活起来了，学生纷纷大胆猜测，有些学生还能引用各种资料加以证明和论述。

（三）抓住历史事件的影响质疑

鉴于篇幅的局限性，教材对历史的描述往往非常简略。历史事件对社会的影响，往往是复杂、多面的，可谓是仁者见仁、智者见智的事。可教材往往只有简短的叙述，很大程度上剥夺了学生思维的权利，同时也扼杀了学生对历史课学习的兴趣。课堂上，教师可以拿历史事件的影响来引导学生，于无疑处质疑，调动学生的热情，课堂学习氛围自然也就活了。比如，讲到秦统一的历史意义时，我问学生：“为什么说秦的统一使中国历史进入了一个崭新的阶段？”大家一下子哑了，是啊，为什么呢？教材是这样说的，以学生的知识储备他们是很难理解的，学生的好奇心一下子被调动起来。此时适时补充一些史料，并趁机因势利导，使他们明白秦帝国的统一对后世产生的深远影响。

（四）利用假设质疑

在历史课教学我们还可以引导学生对历史事件进行假设，从而培养学生质疑的精神和能力。如在学习八年级历史“西安事变”时，作出假设“西安事变没有得到和平解决，张杨二人杀死了蒋介石，中国还会出现什么局面？”这一问题激发了学生思维的热情，于是学生纷纷用出了各种大胆设想。有人说，蒋介石死了，国民党内部出现混乱的局面，中国抗日胜利将会更遥遥无期；有人说，蒋介石死了，国民党中会产生一位比蒋介石优秀的人作领袖。中国不仅能打败日本，后来的国共内战还有可能避免。虽然学生的认识可能偏颇，但他们在质疑中思维，交流中辩论的收获会是多么的丰富。

学生的回答，可能有的错误、有的正确，教师据此及时引导他们辩别是非，比较优劣。学生开口讲话，信息单向传递就变成了多向传递。师生互相启发，学生互相启发。在这一过程中，不仅教师及时获得信息反馈，可以进行有效的教学，同时，也培养了学生善于动脑的能力。

二、在学生自主学习后引导学生进行反思式的提问

怎样把学生的质疑与课堂教学相结合，怎样围绕学生的质疑组织课堂，成为上课中的一个大问题。

学生在预习教材的过程中总会提出不少对于教材内容的疑问，这些疑问有时会促使教师深挖教材。如在学习《春秋五霸战国七雄》中，学生提出这样的问题：五霸中的齐桓公、晋文公、秦穆公为什么称“公”，而楚庄王、越王为什么都称“王”？甲午战争中国战败的原因，真的是中国武器落后吗？清政府腐败无能，到底腐败在什么地方？袁世凯有哪些才能，为什么他能让孙中山退位而窃取辛亥革命的果实？司母戊鼎是怎么造出来的？青铜器是铜锡铅的合金，它们的比例是多少？

面对学生提出的各种不同意见、看法、观点和质疑，教师要根据问题作出恰当的处理，有些问题可以通过课本中的文字资料学生重新阅读而找出答案，有些问题需要师生共同探究和教师的适当启发引导来解决，有的问题则需要教师在课堂进行精彩点拨。对于学生提出的各种不同问题，作为教师不要随便斥责和急于驳斥，即使学生的想法非常离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要鼓励赞扬学生积极思考探究的勇气和精神，教师应该尊重学生发表的见解，以促进学生的自主学习、独立思考，为学生的自由发展提供一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长，共同发展、共同学习的过程。

总之，通过质疑这一教学手段的设计和运用，使学生达到学然后知不足，知不足而后反省，使教师达到教然后知困，知困而后能自强，真正实现了教学相长。

（责编张景贤）