方法决定效率——浅谈低年级识字教学

张彦清（甘肃省武山县山丹乡崔家山小学741313）

方法决定效率
——浅谈低年级识字教学

张彦清（甘肃省武山县山丹乡崔家山小学741313）

识字教学是小学低段教学的重中之重。为了提高识字教学效率，教师应当根据学生年龄特点，有意识激发学生的识字兴趣，采用恰当的教学方法，充分发挥课外信息，引导学生把教材向课外延伸，拓宽识字途径，惟其如此，学生培养识字能力才会逐步形成，识字效率才会显著提高。

一、根据儿童的思维特点，充分运用多媒体手段，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师运用多媒体演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、在丰富多彩的游戏中识字，激发学生学习抽象文字的兴趣

用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。例如，1.猜字谜。教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：一横一竖是什么？（十）手脚并用是什么？（捉）。刚开始的时候，我们可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”2.“找找朋友”。如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

三、运用体态语言，简笔画，在识字中培养学生的想象能力

体态语直观形象，便于理解。简笔画简洁生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。恰如其分的运用能起到意想不到的效果。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，教师运用体态语言使学生明其意，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。再如：在教“雨”这一个生字时，我就根据一个学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、教师有意识地引导学生识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、引导学生把教材向课外延伸，课外识字

（一）以校园文化结合教学

每个学生都有识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。学生一走进校园，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到孩子们的面前：校名、校风、教风、学风、教学楼名、宣传标语、班级名、课程表、值日表......刚入学的学生对校园里的一切都感到那么新鲜有趣，我们就可以充分利用，让学生学习“城关镇”“中心小学”“精教、乐学、品高、健美”“班级”等词句，（当然，不要求一定当时就记住）以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的警句、名言，黑板报上内容等等。几周以来，班里学生的识字量可大大提高，孩子们的识字兴趣也大大增加了。

（二）以“识字袋”巩固识字量

学生识的字多了，如不及时巩固运用，会被渐渐遗忘。因此，我在班上指导学生制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。学生在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，学生的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

总之，只要教师深入研究学生的思维特点，尊重学生的认知规律，充分发挥教师的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生就能获得成功的喜悦，枯燥的识字教学就会成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，识字教学的效率就会大大提高。

（责编张景贤）