从静态走向动态——论二语写作课程动态评价机制的引入与应用

刘 星

（北方民族大学，宁夏 银川 750021）

0 引言

评价是教学不可缺少的环节，对教学具有很强的反拨作用。科学的评价结果可以对教学提供有益反馈，提升教学质量，提高学习效率；相反，不合理的评价手段则会对误导教学过程，阻碍学习者发展。

作为外语专业核心课程之一的二语写作课程，其传统的教学和评价体系一直偏向于“静态”，具体表现在：（1）教学方式偏向“展示”：传统的二语写作课堂往往采用欣赏讲解范文、介绍写作技巧的教学方式。课堂中，范文作为一个静态的成品，占据了主体，学生并不了解该成品的创作过程与修改过程；（2）评价方式偏向“终结”：多数教师评价的对象是学生的期末作文，通过该作文的最终质量也来给出评分，忽略学生在写作过程中的信息检索、文法修改等动态情况；（3）评价内容偏向“语言”：教师往往围绕学生习作的语言准确度、流利度、得体度进行，而忽略了学生在作文中体现出的思维广度与深度。

综上所述，目前的二语写作教学体系多从静态的方式去看待课业评价，这无疑会导致许多问题：首先，写作课堂沉闷，学生缺乏学习动机；其次，评价体系忽视学习者的起始水平，无法帮助学生了解自身学习情况，以及在课程中的进步情况，更毋论指导教师调整教学过程或方法；再次，课程结束后，学生的语言技能虽得到一定提高，但思维、分析、论述与解决问题的能力却未能得到培养。因此，有必要引入一种动态的评价机制。

1 文献回顾

动态评价（DA，dynamic assessment）是最近几十年兴起的一种新的交互式评价理论，起源于俄国心理学家维果斯基（Vygotsky）所提出“最近发展区（ZPD，Zone of Proximal Development，）”概念，认为“教学要解决的问题就是如何促进儿童在现有的水平上达到潜在的发展水平（李媛霞，2011）”。

在ZPD 理论上发展出来的动态评价其最大特点就是能“跨越多个时间点观察评价学生的进步与改变情况”（张艳红，2008）。传统的评价手段如终结性评价（Summative assessment）是“结果导向”一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，，获得的是“学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图（snapshot）”（郭茜，杨志强，2003）；动态评价则为“过程”导向，重在通过对学习者过去知识体系的了解，在渐进的（on-going）学习过程中，通过前测-学习/教学-后测三个阶段的程序来评估学生的成长、认知水平的改变以及迁徙距离。

动态评价与非动态评价在二语写作范畴的区别如下表所示。

表1

2 建议与对策

1）引入“档案袋”机制，提高评价的过程性：动态评价主要考量整个的学习过程，因此单一的卷面或者作文不足以反映学习者的全面学习情况，而“档案袋”模式则通过收集与展示学习者在此过程中的资料搜索、内容修改、自我反思等内容，能较全面的揭示学习者在发展过程中的努力、进步状况或成就。对于二语写作课程，可以建议教师在档案袋中收集一篇学习者不满意的文章、一篇满意的文章，相关的几篇修改稿，以及学生的资料检索记录与自我反思记录等。通过在期中和期末组织档案袋会议，要求学生回顾与反思自己在学习过程中的不足与进步，从而促进学生的写作能力，以及批判、总结、反思这些批判性思维能力。

2）引入前测与后测，强调评价的发展性：动态评价的另一大特点是考虑到学生的不同背景与不同起点，侧重于学生的努力程度，而非学生的最终水平。因此，可以建议教师在二语课堂中实施前测，即在学期伊始对学生的二语写作水平进行测试，了解学生的当前水平，并将该水平与期末测试进行对比，来衡量学生在该课程中的进步程度。该方式能有效避免成绩较好的学生盲目自大而缺乏动力，也能极大提高成绩较差学生的积极性。

3）引入同伴互评机制，增强评价的互动性：动态评价的第三大特色是打破传统评价“一言堂”的模式，激发学生的参与感，提高其写作兴趣，培养学生的批判性思维能力与纠错能力，进而提高其文本质量。同时，同伴互评模式还能大大降低教师花费在纠正词汇语法等表层错误的精力与时间，能让教师更多关注内容与逻辑等深层次问题。因此建议教师可以在课堂中设置同伴互评环节，通过引入同伴互评量表，来保证该机制的有效性。

3 结论

综上所述，在二语写作课堂中引入动态评价机制有如下优点：

1）传统的静态性评价方式不能提供全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况；而动态评价体系则是一种更加全面、有效的评价机制，能够发挥评估对教学和学习的正面反拨作用，实现评价目标、评价类型、评价手段的多元化，能促进学生的全面发展与成长。

2）推动英语专业学生从“技能型”走向“思辨型”。思维模式分记忆、理解、运用、分析、评价、创新几个层次。然而目前“我们的外语教育主要停留在最下面的两个层面上：remembering 和understanding”（孙有中，2011）。因此亟需提高外语专业学生的思辨水平。写作是将思维线性化、逻辑化的复杂认知过程，是最能培养学生思维能力的活动。动态评价机制侧重学习过程、关注学习发展，强调学生的自省与批判能力，势必能够促进外语专业学生的内涵式发展。

［1］李媛霞.英语专业写作教学中三级动态评价体系的构建[J].黑龙江教育学院学报，2011(6)：179-181.

［2］张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008(04).

［3］郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003(5)：103-108.

［4］孙有中.突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011(3)：49-58.