对农村小班额语文课堂教学的几点思考

郭维霞

摘要：目前，农村小学普遍存在少于十人的班级。许多教师对此感到不适，觉得教这样的小班“有力使不上”。其实，“麻雀虽小五脏俱全”，结合课程性质和学生实际，小班额教学亦有用武之地。

关键词：农村 小班额 语文课堂教学

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.115

随着城市化进程的不断加快和农民工子女的大量外出等原因，目前，农村小学的生源出现了自然萎缩，学校出现了人数少于十人的小班。面对学生的日益减少，如何教好三五个学生，让他们在学习、生活、健康等方面获得长促发展已成为当前农村教师值得研究的课题。下面，笔者结合自己对农村小班额语文课堂教学的研究，谈谈对小班额下语文课堂教学的几点体会。

一、从语文课程性质来说

一是要紧扣语文课程性质。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。因此，我们应根据语文课程的性质来进行课堂教学。而随着新课改的不断实施，新的教学理念要求教师把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出语文教育的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。这只是体现了语文课程的人文性，而忽视了工具性。对此，我们在教学中应在突出体现语文人文性的同时，展示其的工具性，使语文的工具性与人文性水乳交融。

在学生人数很少的课堂上，很多教师也无精打采。为了使课堂教学氛围热烈，教学形式变化多样，很多教师费尽心思，可就是无法使课堂上响起朗朗的读书声，无法使学生对语言文字进行揣摩品味，无法使学生对优美精彩的文段有独到的分析和见解。甚至由于没有必要的训练，缺少必要的积累，使得学生读篇幅短小的课文也结结巴巴。导致这种情况出现的原因就是缺少对学生人文素养的培养。因此，我们在实际教学中不能以基本语文训练代替必要的领悟，而应在扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养的基础上，真正做到语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，才能使语文教学的理想境界得以实现。

二是要回归语言本位。语文课堂教学的根本目标是全面提高学生的语文素养，使学生获得自主学习能力。因此，语文教师在教学中应注重培养学生的语文学习能力，并使学生的语文素养得到培养和发展。其中，培养学生的语文实践能力至关重要。要想培养学生的语文实践能力，需要依靠具体生动的听、说、读、写等活动。在实际教学中，由于是小班化语文教学，我们可以让学生有更多的时间接触语文材料，并能亲身体验语言的实际运用，从而在大量的语文实践活动中提高语文素养。

如在实际教学中，教师可先要求学生朗读课文，解释词语。这样，学生能边读边感悟文章内涵，品味到语言的魅力。然后，教师要声情并茂地朗读课文，使学生再次感悟文章，获得情感熏陶。之后，教师应帮助学生解决阅读中遇到的疑问，并让学生自己去品析文章中的精彩段落和句子。最后，教师应给学生留扩展性作业，发展学生的能力。如教师可让学生仿写相似文章，或者阅读相关材料。这样，以读带悟，以读带品，以读带写，可使学生真正读懂文章，并学以致用。

二、从学生角度来说

一是要学会欣赏学生。小班化课堂教学更要求教师与学生建立良好的师生关系。这是因为，教师在教学中以人为本，面向全体学生，一视同仁，因材施教，使学生都能在原有基础上获得发展，可使教学目标更好地实现。因此，教师应带着微笑进入课堂，用亲切和蔼的目光注视每一个学生，并及时发现学生的闪光点，给予积极的鼓励，如“讲得好”“回答精彩”等话语，可以激发学生的学习兴趣，使学生更加喜欢教师，从而建立起和谐的师生关系。此外，教师应创设生动的教学情境，使学生在轻松和谐的教学氛围中积极学习，实现教学目标。而且，这种教学方式符合“乐学”的原则，可使学生处于接受知识的最佳心理状态。

二是一个班级就是一个小组。新的教学理念提倡合作学习。但很多教师认为只有人数多、小组多才能进行合作学习，而农村学生少根本无法进行合作学习。这种观点是错误的，学生人数少也可以进行合作学习。在小班化的课堂教学中，我们组织学生进行合作学习，目的是帮助学生养成合作学习的习惯，使学生的人际交往能力获得发展，人文素养得到提高。

三是让学生感受被赏识的快乐。“数子十过，不如奖子一长。”人都有一种引起注意，得到认可，获得赞赏的天然欲望。特别是学困生，更希望得到教师的赞扬。对于学习困生来说，教师一句表扬的话很可能唤起他的进取心，收到事半功倍的效果。因此，教师在课堂上要寻找机会给班上特别好动的学生予以激励性评价，就能激发学生的进取心，使学生积极努力学习。此外，教师要降低对学习困生的要求。如提问时，教师应选择简单的问题，让他们感受到学习的快乐，就能使他们对学习产生兴趣。在教学中，教师还要把这种赞赏别人的评价方式教给每个学生，使他们更愿意合作，从而使同学关系更融洽。

四是重视非语言评价，增强亲和力。在注重语言评价的同时，教师更要重视非语言性评价，如重视体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站，人的接触除了有声的语言外，无时无刻不以动作、表情、体态等传递信息，表达感情。例如，一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生，达到无声胜有声的效果，同时可以拉近教师和学生之间的关系。因此，教师应重视利用体态语言对学生进行积极评价。

五是充分利用教室空间开展评价活动。教室空间是班级文化的载体，教师可利用教室空间开辟小组评比专区，激发学生的学习积极性。如在背书、作业、课堂表现等方面考核合格的学生，或者表现良好的学生，就可以得到一颗小星星贴在自己小组的荣誉栏里，集够十颗小星星就可以换一个笑脸圆月亮。每得到一个圆月亮，小组内每个学生都会得到教师的奖品——精美的书签、可爱图案的小即时贴、作业本等。这样，不仅激发了学生的上进心，促进了学生的全面发展，还增强了学生的小组意识和竞争意识。

参考文献：

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[2]张雪娟.语文教学的原生态研究.语文教学与研究，2008（7）.

[3]宋亮.多措并举破瓶颈 创新方法促教学.吉林教育，2015（1）.

（责编 张翼翔）