走进土耳其私立小学

肖静芬

摘要：横跨欧亚大陆的土耳其，正如它的地理位置一样，教育及相关制度同时保留了东、西方的特点。走进土耳其的私立小学，我们更清楚地了解了土耳其小学教育的特点。以他国教育之长，补我国教育之短，才能更好地促进我国基础教育的发展。

关键词：土耳其;小学教育;私立小学

中图分类号：G511     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）44-0062-02

土耳其是跨越欧亚大陆的国家。自1923年阿塔图尔克（Atatürk）创建了土耳其共和国以来，土耳其运用了欧洲的政治、经济和教育发展模式，同时与东方保持着文化联系。土耳其现行国民教育体制主要分为两种：正式教育与非正式教育。正式教育指学校教育系统，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。非正式教育指所有校外教育活动或与学校并行的教育活动。

根据1997年教育新法，年龄在6～14周岁的土耳其儿童必须接受八年义务教育（初等教育）。由于目前土耳其学龄儿童人数多，学校教室和授课教师有限，因此学生被分成两部分上学，一部分在上午上学，另一部分在下午上学。学生如果在国立学校就读，一直到大学都是免费的，学生家长只需自费购买学校统一的校服和学习用品。

土耳其小学，每班学生人数为20～40人。由于阿塔图尔克在土耳其民众心目中有着崇高地位，无论国立还是私立学校，教室黑板上方都悬挂有他的画像，画像一边是他对青少年的教导，另一边是国旗、国歌，孩子从一入学就学习国父精神。周一上午和周五的下午，教师和学生都要参加学校的升旗仪式。

与国立小学不同的是，私立小学的孩子全天上课。早晨，学校的校车把孩子们从城市的各个地区接到学校，上午四节课，中午12：00～13：00孩子们在学校食堂就餐，一点开始下午的课。下午四点校车把孩子们一个个送回家，教师则开会或处理业务。

阿泰克·科莱吉学校是去年在安卡拉郊区刚刚建立的一所新的私立小学。学校主教学楼的外墙是砖红色，校园内绿化很好。这样一个红墙绿地的学校，在郊外破旧的楼房中特别显眼。与中国大部分城市学校一样，学校设有图书室、计算机室等专用教室，还有一个室内大报告厅。教学楼走廊的宣传栏内有阿塔图尔克的介绍以及学生的作品。4月23日土耳其儿童节前后，教学楼又增添了一些色彩鲜艳的装饰品，显出节日气氛来。与活泼、有生气的教学环境相应的是热情可爱的孩子们。

除此以外，学校给我留下深刻印象的有以下几点。

一、创设浓厚的教育环境，注意对学生潜移默化地进行爱国主义教育

土耳其人对自己国家非常热爱。年初在国父陵寝感受到土耳其人民对自己的国父非常崇敬和热爱，民众热情高涨的那一幕真的让我震惊。现在深入到小学校园才深深感知了，土耳其人如此爱国与他们从小就受到的爱国主义教育是分不开的。走进校园，一副巨大的阿塔图尔克的画像挂在教学楼上;走进教学楼，国父不同时期的照片被镶嵌在一个非常精致的壁画里;走进各个教室，黑板的上方都有国父的画像、国父的语录，还有国旗、国歌，教室里的宣传栏上更是少不了这一主题。再翻开学生的课本，首页都是阿塔图尔克的画像以及他对学生的教导。另外，在土耳其，不论大、中、小学生每年都要去博物馆参观。阿塔图尔克博物馆、圣索非亚大教堂和托普卡泊皇宫等，对所有教师和学生都是免费的。土耳其主张，一个不懂祖国历史的人，不可能对祖国有热爱之情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“努力使学校的墙壁也说话。”可见学校环境对学生的影响是不容忽视的。阿泰克·科莱吉学校对教室、教学楼走廊、校园等进行统一布置，注意对爱国主义教育内容的宣传，通过“领袖事例”教育，让学生从一个个侧面了解土耳其历史，让领袖走过的革命征途激发学生的爱国热情，这些都赋予教学环境不息的教育生命，让人感受到爱国主义无处不在、无时不在。

二、实施开放的小班化教学，关注每一个学生的发展

土耳其国立小学的人数在20～40人，而私立小学每班不超过20人。由于实施了小班化教学，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解得都很清楚，教师的教学设计具有更强的针对性，也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。在学校，我们看到教师课上、课下对不同层次学生的个别化指导很多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息交流更直接更及时，更有利于学生的发展。从另一个方面看，这个表面上的学习指导，更深层次的是师生间情感的交流。“亲其师而信其道”，教学质量也会提高。同时，小班化教学也为孩子们提供了充分的学习和展示自己的机会。在学习过程中，每个孩子都有多次与老师直接对话和交流的机会，更多地受老师的关注和激励，这使得孩子们在课堂上的学习不是被动学习，而是积极主动地参与到学习活动中，学习效率大大提高。

小班化教学保留了传统班级授课制的优势，同时又避免了传统的大班授课带来的不能充分适应学生个性差异、无法照顾每个学生的兴趣爱好，学生的个性化培养受到忽视的状况。小班化教学的核心在于实现了以学生为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。

三、创设生动的课堂教学环境，尝试多种多样的课堂座位摆放方法

小班化教学，也为教室课桌椅的自由摆放提供了便利。在阿泰克·科莱吉学校，通常低年级学生是单个桌椅，学生一律面向讲台，老师可以看清所有的学生，利于组织教学，集中学生注意力，也有利于学生上下座位，与老师交流，而且老师可以在其间自由走动，和每一个学生单独交流。高年级的孩子因为有更多的相互学习、交流和讨论的时间，因此课桌椅的摆放呈U形或V形摆放法。这种摆放方式可以有足够的课堂空间供教学使用，利于学生间的活动。教师可以站在前面的位置，也可以在U形或V形中间来回走动，给予小组或学生个别辅导。没有了高高在上的讲台，教师与学生同在一个平面上;没有了一成不变的课桌椅的摆放，教师与学生可以因教学内容、教育对象等的不同而变化课桌椅的摆放，生动的课堂就是学生欢乐的园地。

课堂教学空间的格局，是通过课桌椅的摆放去实现的。教师根据教学目的和教学任务的需要，灵活调整桌椅的摆放，便于学生进行交流和开展合作学习，也使所有学生与老师的距离相差不大，这样教师就能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。根据教学目的和内容来选择课堂座位的摆放方式，创设一个开放的课堂教学环境，就能达到预期的课堂教学效果。

四、合理利用教学设施，最大限度地提高课堂教学效果

小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的在教育设计和教学方式与方法上的变化，使教育变得更精致了。因为它可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。阿泰克·科莱吉学校是所新校，教室里的现代教学设备也比较先进，每个教室都有投影仪和光碟播放器，这些设备也不用专门的人来管理和控制，每个小学生都能操作自如。这些教学设备，不仅给老师的教学带来了方便，使教学形式生动活泼，同时也激发了学生学习的热情，让学生在说笑间、在玩乐中就学习到了新知识。另外，在每个教室的墙壁上都设计了宣传栏，宣传栏内有很多学生的成果展示。专用教室的墙壁上贴满了学生美术、手工作品，让人感觉走进教室就是走进了孩子们的世界。

教室不再是黑板白墙的简单组合，信息技术在教学中的运用，以及形式多样的主题黑板、随处张贴的学生成果、墙壁四周的贴纸使原本严肃的教室充满生机，充满了温馨。这真的是很好的事情，不仅使教育、教学生动活泼，更重要的是激发了孩子们的学习兴趣。同时教师也注意到将课内外结合起来，充分利用教室这块阵地，将学生课内外的成果展示出来，增强了孩子自信心，让孩子体会到了成功的快乐。

五、建立平等和谐的师生关系，使学校成为孩子快乐生活、求知长进的乐园

小班化同样为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会也明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在阿泰克·科莱吉学校，我们看不到板起面孔的说教，“填鸭式”的教学方式也一去无踪，学生成为课堂真正的主人，到处可以看到老师和学生在拥抱，老师吻学生的脸，学生亲老师的脸的场景。老师爱学生，学生也爱老师。即便我是一个外国老师，孩子们也同样和我亲热。一到下课时间，孩子们就围上来，低年级的孩子还拉着你的手，抱着你的腰，似乎你就是他们的亲人。我们经常听到老师与学生的对话口吻是商量式的：“这样行吗？”“你认为呢？”“你觉得这样做好吗？”等等。不论课堂内外，老师和学生之间的关系就像朋友、像亲人一样。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的顶峰即师生之间心灵交往的和谐的境界”。要想让学生在老师面前无拘无束畅所欲言，必须建立民主平等和谐的环境。因为语言上的沟通是心灵上沟通的前提和关键，师生心灵交往和谐的境界是建立在民主的师生关系基础之上的。当然，建立民主、平等、和谐的师生关系的关键在于教师，即教师要做到有事和学生商量解决，让学生有话敢说，有主意敢讲，有意见敢提，教师对学生要热爱、理解和信任。对此，苏赫姆林斯基这样说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱心是教师必须具备的美德，师爱对学生来说是一种鞭策和鼓励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。爱学生是建立民主平等和谐师生关系的基础。

土耳其建国时间比中国早，加上二战期间保持中立，没有受到战争的影响，投诉教育体制也深受西方国家的影响，因此土国国民享受到了教育制度的优越。但正是土耳其教育条件的优越，也致使土耳其的学生学习不刻苦，没有了吃苦的精神，在这一点上是无法与中国的孩子相比的。

土耳其的教育产生于土耳其这个特殊的国土，我们认识了解土耳其的小学教育，是为了帮助改进中国的小学教育。我们不仅要着眼于教育发达的英、美、德等国家，同时也要把眼光放到土耳其这样的教育正在发展中的国家，因为每个国家的教育都有他成功的一面。学他人之长，补己之短，我国教育才能越办越好。