小学语文课堂设问浅议

（河北省涿鹿县蟒石口寄宿制小学075636）

小学语文课堂设问浅议

王立兵

（河北省涿鹿县蟒石口寄宿制小学075636）

课堂提问是一门艺术，语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效手段，是沟通师生情感的纽带，是吸引学生注意力的磁石。好的设问不仅能帮助学生走进新课程，从而成为学习的主人，而且可以达到开发学生智力，培养学生创新精神，优化课堂教学效果的目的。

小学语文课堂教学设问技巧

课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。在这个双边活动中，教师的引导作用非常关键，而引导作用的实现，很大程度上是通过设问来实现的。课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识

一、面向全体

素质教育条件下的小学语文教育是面向全体学生的教育，目的是让每个学生都能得到全面发展的机会，因此，课堂提问也应该坚持面向全体。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，教师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

二、循循善诱，多问启发性的问题

课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此，语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。比如，在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时，我好奇地问学生：“同学们，你们看，她有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以前的学习中，我们就接触了双引号，学生也了解双引号一般用在对话中。我这么一问，他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。

还是《花钟》这课，当学生在抢答花儿开放的时间的时候，第一个学生站起来就说：“午时花在中午十二点左右开花”。教师马上就提问：这里的“左右”两个字能够省略吗？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过教师的指点，学生还是能说：“不能省略。”在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。

三、突破难点——有指向性

问题要围绕教学目标，突破教学中的重点,难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教师若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？”“这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？”就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。从而进一步感受到新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键处，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。

三、寓庄于谐，激发兴趣

诙谐有趣的提问能激起学生的学习兴趣。如教学《特殊的葬礼》一文，我设计“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”这样一个问题。问题一提出，学生义愤填膺，极力控诉。如生1：如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。生2：你们早知如此，何必当初？生：我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？又如《卖火柴的小女孩》一课，我是这样问的：如果小女孩真的来到奶奶的身边，他将会对奶奶说些什么？这样的提问，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容

四、变中求异

小学语文课堂设问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生各抒己见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

总之，课堂提问要讲究技巧，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。精心设计一堂语文课的提问，学生的潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。让课堂提问成为培养学生学习的能力、发展学生智力的摇篮，是每一位语文教师必须思考的问题。为此，我们要在提问艺术的殿堂里潜心钻研，设计出新型的、具有可发展性的问题，千方百计去打开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。

（责编 张景贤）