浅谈如何在数学教学中培养学生的创新思维

（河北省邢台县西黄村中心学校054000）

浅谈如何在数学教学中培养学生的创新思维

刘秀芳

（河北省邢台县西黄村中心学校054000）

在小学数学教学中，培养学生的创新能力，培养学生的个性，是每个教育者面临的共同问题。教师不再是“传道、授业、解惑”的教书匠和传声筒，而要成为导演和教练，用精心设计的教学方案和构想激励学生自主求知。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？

一、创设情境，调动学生的创新意识

创新意识是从发现问题开始的，教师要努力挖掘教材中的有趣因素，为学生创设主动的情境，以点燃学生的思维火花，使枯燥的数学知识变得生动有趣，他们才会积极主动地去思考，去创新。

如在教学“圆的认识”一课时，教师用铁丝制成简单的教学用具，分别做成车轮为三角形、正方形、椭圆形、圆形四个不同的车子，请学生演示让车子动起来。在演示过程中，学生一眼看出，三角形、正方形、椭圆形车轮的车子运动起来，车身不稳定，而圆形车轮的车子运动起来很平稳。这时，教师适时启发：为什么圆形车轮运行起来平稳？它与三角形、正方形有什么不同？这自然就激发了学生自主探究学习的意识。

又如在教学“年、月、日”一课时，我创设了故事情境导入：小红今年12岁，已经过了12个生日。爸爸今年37岁，只过了9个生日，小红问爸爸：“您过生日为什么比我还要少呢？”学生都默不作声，于是我借此机会说：“那你们想知道这是怎么回事吗？”学生对此充满了好奇，想一探究竟。这样有利于激发学生的创新意识，同时为学生创新意识的培养打下了基础。

二、设置疑问，激活学生的创新思维

向学生提出新颖、富有吸引力的问题，善于设置问题的悬念，使学生置身于问题之中，促使学生沿着问题的指向去思考，去探索，调动学生学习兴趣和思维的积极主动性，从而努力探求新知识，开发智力，开阔思维。因此，我在教学实践活动中，为唤起学生对学习的迫切心理，经常会联系学生现实生活实际，设置一些有趣的问题情景，使学生感到数学就在身边。

如在教学“圆的周长”一课时，我先设问：一个用铁丝围成的圆（出示实物），怎样量出这个圆的周长？（化曲为直）再设问：一个硬纸板圆（出示实物），怎样量出它的周长？（滚动法）第三次设问：学校的圆形花坛，怎样量出周长？（测绳法）第四次设问：一个带线的小球在空中转一圈，（演示），能用刚才所说到的方法吗？小组讨论，探索新知，使学生的思维能力得到了发展。

再如，引导学生学习“认识时刻与经过时间”一课，求经过时间是本节课的一个难点，通过让学生观察作息时间表，自由提出问题、质疑激活学生的思维，放手让学生自己去探索，通过学生自己提出问题、解决问题，从而发现了求经过时间的多种方法，培养了学生解决问题策略多样化的能力，在质疑探究发现活动中有效地培养了学生的数学创新思维。由于在实际的教学中，我注意了对学生质疑习惯的培养，所以学生在课堂上都能够独立思考，自由提问，大胆质疑。学生通过提问质疑，不懂的问题弄懂了，疑难的问题解决了，在教师的鼓励下尝到了质疑问难的甜头，学习的兴趣更加深厚了。

三、动手实践，培养学生的创新能力

《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，在激趣、设疑、操作实践、讨论交流中，自主探索是学生学习数学的重要方法。”

如在教学“圆锥体积”时，给每组学生一个圆柱和三个大小、形状各异的圆锥，请学生分组研究：圆锥体积与圆柱体积有什么关系？学生纷纷开始盛沙土实验，有的用圆锥装满沙土倒入圆柱内，有的用圆柱装满沙土倒入圆锥内，学生通过多次实验发现：与圆柱等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。当学生通过分小组做实验，推导出圆锥体的体积公式V＝1/3Sh。接着教师让各组学生拿出事先准备好的一塑料袋（小型）沙子，举起来从上往下慢慢地倒下，自然形成一个沙堆。“这堆沙子近似什么形状？怎样知道它的体积？”教师通过两个问题引导学生在小组内独立思考，然后相互交流，分工合作测量计算。再进行深入思考，把沙子沿教室墙角堆成一堆，这堆沙子大约是整个圆锥体沙子的几分之几？此时有的学生在画示意图，有的学生在做操作实验，有的在讨论猜想。这样通过动手，学生化抽象为具体，比较容易掌握，最终得出结论。

课堂上让学生动手实践、自主探索是数学学习中的两种方式。学生在这两种学习方式下所获得的数学知识比听教师讲、看教师做要记忆深刻得多。教师在给学生提供动手机会时，一定要注意切实放手，给他们充足的思考、独立探索的时间和空间。只有这样，学生才能在学习中保持极高的兴趣，努力去发现去创造。从而有利于培养学生良好的数学情感，更加积极、主动地投身到数学学习中来。因此，在教学常见的平面图形或立体图形面积、体积公式时，让学生利用学具剪一剪、拼一拼、量一量是十分必要的。

四、抛砖引玉，激发学生的创新兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生学习动机的重要手段，有了兴趣，学习会更主动，记忆会更深刻，也就为教学创造了更有利的条件。

在数学教学中，教师可以抓住学生的“好奇心”，充分调动学生的积极性，引导学生自己动手参加教具的制作，在实践操作中，学生通过思考可以发现问题，手脑并用，进而加深对知识的理解，有利于学生创新思维的激发。如在教学“长方体的表面积”时，可让学生在上课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，呈现一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，教师最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。

再如在教学“能被3整除的数的特征”时，有这样一段导入，请学生来考考教师。学生随意说出一个大于3的自然数，由教师来判断这个数是否能被3整除。学生兴趣大增，争先恐后地说出许多大于3的整数来“考”。教师快速说出答案，学生通过笔算验证结果。多次考试后，教师的答案又快又准，“这是怎么回事呢？”学生感到很奇怪，急于想知道其中的奥秘。学生的学习兴趣被激发开来，轻松愉快地一起探索起来。

总之，在数学教学中，要把创新意识、创新能力的培养贯穿于整个教学活动中。要注意把扎扎实实完成教学任务同开发智力结合起来，把传授知识同创新思维结合起来，以达到激发学生思维，培养创新意识、创新能力的目的。

（责编 田彩霞）