初中历史课堂提问有效性初探

（河北省廊坊市第三中学065000）

初中历史课堂提问有效性初探

王雪梅

（河北省廊坊市第三中学065000）

在教学过程中，提问已成为教师体现主体教育，实现学生探究式学习的一种普遍形式。教师提问的艺术与学生质疑的能力是提高课堂内在活力的基本点，是实现有效教学的教学手段。提问的好坏直接影响到课堂教学的质量。通过课堂教学有计划，针对性地启发、激发学生主动参与的欲望，积极思考高效完成学习任务。课堂提问的有效性体现在教师对教学问题设计、对问题提出和引导、对学生思考与回答问题的评价。

一、紧扣教材，质疑导学

德国著名教育家第斯多惠认为：课堂教学的基本方法是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。在历史教学中，针对历史事件如果就事论事的话，教师讲起来就略显得枯燥乏味。这就要求教师紧扣教材、积极探索，在教学中善于质疑，创设科学的诱导源，让疑问激发学生兴趣，活跃思维，启迪智慧。如讲授唐朝的衰弱一节时，如果按照传统的模式提问：“唐朝衰弱的原因是什么？”教师讲起来就显得枯燥，学生也激不起兴趣。而我在讲授时，是这样提问的：“同学们，你知道《过清华宫》这首诗的作者是谁吗？他是哪个朝代的？诗中描写的人物是谁？”这样一问，学生的兴趣立刻被调动起来。我再进一步追问：正是因为有杨贵妃的奢侈享乐，所以有人说‘唐朝衰弱的原因在于杨贵妃一个人，并得出红颜祸水的结论’。你认为这种说法公平吗？请同学们结合教材，用史实来为她洗清不白之冤。”这时，学生的热情再次被点燃，纷纷投入到寻找答案之中，最后这一节课的课堂效果非常好。把看似枯燥乏味的内容放到一个新的问题情境中，让学生进行探究讨论，会使原本平淡的内容变得趣味生动，培养学生的求异思维能力。

二、创设情境，激趣作问

富有趣味的提问往往能激起学生产生一种强烈探索的愿望，以愉快的心情去积极思考。兴趣是学生内在的重要驱动力，学生对问题产生了兴趣，自然会提高思索的主动性、自觉性，对历史教师在课堂中提及的问题，就会积极地开动脑筋，踊跃发言。教师可以采用形象的语言创设情境，增加提问的趣味性。如在学习七年级下册第四课“科举制焕发的活力”这一目，可以创设了这样一个问题情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要当上一品大官，一展抱负、报效祖国，想去长安参加科举考试，你将用什么方式与路线出行？要赴长安赶考，应如何走？考哪一科目？准备什么内容？为什么？”通过创设问题情境，让学生感到身临其境，学生穿越时空隧道，仿佛回到那繁华的唐朝，学生积极思维，展开合理想像，各抒己见，灵活运用所学知识，在交流探讨的过程中，掌握科举制的主要内容这一基础知识，达到变被动学习为主动参与，积极学习的目的，又可以让学生加深了对课文的理解

三、变化角度，把握难度

这个“度”主要体现在两个方面：问题的数量和难度。提问的数量课前要根据上课的内容、教学目标、授课对象的实际情况进行精心准备，教师既不能整堂课都在向学生发问，也不能因为怕提问会耽误时间而一个问题都不提，采取整堂课由教师讲述的方式。另外，问题的难易程度的设计对课堂教学效率影响很大。提出的问题要避免两个倾向，一是问题提得过深，一是问题提得过浅。学生经过长时间认真思考也回答不出来或者甚至经过教师的引导也回答不出来的这类高难度问题问的多了，学生会对教师的提问产生恐惧感，这时即使教师给再多的思考时间，恐怕学生也无心思考问题而是在担心自己会不会被教师点名来回答问题。问题过于容易，学生会因为轻而易举地找出答案而懒于思考，不利于能力的提高，同时还浪费了宝贵的课堂时间。

四、设置问题时，应关注不同层次的学生

教师在设置问题时，应关注不同层次的学生。在语言表达上，要通俗易懂；在难易程度上，要结合学生具体的知识水平来进行，要具有层次性，使不同层次的学生“跳一跳”就能够着。教师的发问必须照顾到不同的学生，并且设置问题应从易到难。对于简单的问题，可以让学习比较困难的学生回答，这样逐渐增加难度，然后再让知识水平好的学生回答。但这个难易程度要把握好，要根据班级的总体水平来提问，问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可及；问题提得太易，又缺乏思考的余地。“聪明的问题”犹如悬挂在一定高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以够得着。

这样让不同层次的学生都能积极参与到课堂中来，每位学生由于在课堂中都发挥了自已的作用，所以对提问产生无比浓厚的兴趣。而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上进行创造性思维。同时，这样的问题，既能面向层次好的学生，也能照顾到后进生，从而，既激发了学生的学习兴趣，又增加了自信，从而使每位学生都有所收获、有所发展。

五、应及时进行评价

学生回答问题是检验教学效果的手段之一。科学、合理地对学生回答问题进行评价是每一个教师需要直面的问题。在课堂中，教师的评价主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。只有及时、科学、合理地对学生的回答进行评价，这样才能使教师和学生的思维融为一体，最大限度地提高课堂效率。教师评价的标准不同往往会得到不同的效果。例如，一个学生回答问题时声音洪亮，这时教师及时加以评价：“这个同学问题回答又正确，声音又洪亮”。不经意的一句评价就使学生明白了教师对同学回答问题时声音的要求，于是学生在回答问题时都争先效仿。这时的评价就像一根“指挥棒”，起着导向作用。同样是这种情况的出现，教师如果并没有刻意评价学生回答问题的声音，久而久之就会使学生产生一种误区：只要问题回答正确，声音大小无所谓。由此可见，及时的评价是多么重要。

综上所述，教学过程是一个不断地设疑——释疑——再设疑——再释疑的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力，在历史课堂教学中，历史教师在课堂教学中注重提问实效性，又能创设师生互动、生生互动的教学气氛，它不仅能起到传授知识、巩固知识、提高课堂教学效率，还能揭示教材的内联系，促进知识的迁移升华，提高历史教学效率。更能诱发学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，2007年.

[2]刘显国.课堂提问艺术.中国林业出版社，2000（6）.

（责编 张景贤）