动手操作构建高效数学课堂教学

（河北省抚宁县杜庄学区第一小学066300）

动手操作构建高效数学课堂教学

王金凤

（河北省抚宁县杜庄学区第一小学066300）

小学数学新课改的一个重要理念就是在做中学数学。这是对传统的灌输式教学的重大挑战与突破，倡导通过丰富而直观的动手操作来让学生掌握知识与技能，将传统的静态知识传授过程转变为动态操作探索过程，让学生在积极的动手操作中来达到对知识的深刻理解与灵活运用，从而真正实现学生在学习中的主体地位，引导学生展开快乐学习、主动探究，成为学习的主人，发展学生思维能力。这正是提高学生数学素养与综合能力，构建高效数学课堂教学的重要手段。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学中学生的动手操作浅谈如下几点体会。

一、在做中激发学习兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是一切动机与行为的源泉，可以毫无夸张地说没有兴趣的学习就是外加的沉重负担，会抑制学生大脑皮层的兴奋点，学生只能消极而被动地参与教学。只有激发与培养学生对数学学科的兴趣，学生才能展开快乐学习、主动探究，教学才能取得事半功倍的效果。小学生活泼好动，具有较强的动手能力，让学生动手操作，正符合小学生的这一天性，学玩结合，寓教于乐，让学生在操作中感受学习的乐趣，进而会对数学学科产生浓厚的兴趣，积极地参与到数学教学活动中来。如在学习“轴对称图形”时，我提前准备了各种各样的图形，课上分别发给学生，在学习新知时，不是枯燥的来讲解理论，而是让学生亲自动手来折一折，看哪些图形对折后完全重合，哪两个物体完全重合。学生动手操作的积极性非常高，参与热情高涨，此时注意力最集中，思维最活跃，在此基础上再引入新知的学习自然能取得较好的效果。又如我们可以发动小学生充分利用手边的材料，来帮助教师制作教具，准备实验材料等。这更能激起学生参与的激情，同时学生在积极动手操作中可以展开主动思考，展现自己的个性，这既是激发学生兴趣的重要手段，同时也是展现学生个性与创造力的重要途径。

二、在做中自主探索知识

新课改提出了以学生为中心的教学理念，学生的学习不是外加的，让学生识记结论，而是学生自主探究的过程，亲身经历知识的形成过程。而数学概念与定理的形成正是建立在无数次实验操作的基础之上，因此，要让学生探索新知，教师就要为学生提供更多的亲身参与操作的机会，让学生在做中积极探索新知。如在学习“圆柱的表面积”一课时，我首先让学生回忆学过哪些图形面积的求解。学生答道：长方形、正方形。此时我再引导学生思考，那么圆柱的表面是个什么图形，能否将它转换成我们所学过的图形呢。然后让学生充分运用课前所准备的茶叶筒、八宝粥罐等工具并带着问题来动手操作。学生开始积极动手、动脑，试图将圆柱表面转换成所学过的图形。这样学生经过动手操作总结出如下方法：一是将圆柱形物体剪去上下底面，在侧面剪开，如果剪开的线是垂直于底面，那么所形成的是长方形，如果剪开的线不垂直于底面，那么所形成的是平行四边形。二是将圆柱形物体放在白纸上，标注好它的起始位置，将其滚动一周，画出其轨迹，其图形是长方形。三是用一张大纸，将圆柱形物体包住，去掉重叠部分，然后展开所形成的是长方形。通过动手操作，学生都可以充分地认识到圆柱的表面是长方形，这样求解圆柱体的表面积这一知识自然迎刃而解。在这样的学习活动中，不是教师的单向灌输，而是基于学生动手操作与动脑思考基础之上的对知识的主动构建。

三、在做中激发学生创新

培养学生创新能力这是现代各学科教学的重要目标。在数学教学中我们要充分利用动手操作的机会，让学生展开丰富的想象与积极的思维活动，从而让学生手脑结合，手脑并用，以培养学生的创新能力与创造性思维。正如心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”为此在教学中我们要尽可能为学生创造操作的机会与条件，让学生展开充分的动手操作，在操作中思考，在操作中内化，在操作中创新。如在学习“轴对称图形”一课时，为了让学生更加深刻地理解轴对称图形这一基本概念，我特意为学生设计了这样的操作活动：（1）在纸张的左侧用手指蘸墨水来印下手印，然后将纸张对折后再铺开，看看纸张的右面出现了什么。（2）认真观察纸张两侧的图案，发现了什么？将这张纸上的图案作为一个整体来观察，你又有什么发现。（3）我们所学过的平面图形是否可以用此种方法画出来，并试着说明理由。通过前面这三个问题，通过学生的认真操作、积极思考，大多学生都可以顺利完成，此时教师再加以相机启发与诱导，自然就可以让学生对轴对称图形这一概念有一个初步的了解。在此基础上，再次让学生积极动手，让学生剪出所学过的平面图形，准备一支笔，用笔做对称轴，看看能摆出几种轴对称图形来。这样的活动更具开放性，给予了学生更大的思维空间，学生可以据此来加深对轴对称图形的认知，来创造性地解决这个问题，从而增强学生的创新意识，培养学生创造性思维能力。

四、在做中提高实践能力

学以致用是新课改的重要理念，将学习与生活结合起来，让学生运用所学来解决现实问题，培养学生实践能力这是小学数学教学的重要目标。现行教材与命题也非常注重对学习实践能力的考查。而动手操作既可以引导学生主动探究、自主构建知识，还可以让学生在操作中来解决现实问题，提高学生实践水平。

如不封闭线路的植树问题与封闭线路的植树问题，这是一个重要考点，也是一个难点。如果教师只是单纯的讲解与机械的训练，并不能达到学生真正的理解与灵活的运用。为了让学生更好地理解，更灵活地用于解决现实问题，我让学生用摆小棒、作图等方式来展开积极的动手操作，这样通过直观而形象的操作，学生更能从中获取直接经验，并由此上升为对此类问题的理性认知，从而让学生能够对间隔数、棵数、路长之间的内在关系准确把握。这样的操作将知识的学习与运用结合在一起，学生亲历知识的形成过程，解决现实生活问题，这样才能真正实现知行合一。

总之，在小学数学教学中让学生动手操作，符合数学学科操作性强的特征，符合小学生好动的天性，符合小学生以形象思维为主的认知规律。既可以唤醒学生求知的热情，引导学生展开主动而积极的探究，同时又可以让学生在操作中获取大量感性材料，上升为理性认知，达到对知识的本质理解奠定基础，这样更加利于学生数学素养的整体提高，实现数学高效课堂的真正构建。

（责编 田彩霞）