高校成人高等教育体育专业课程方案比较研究*

杨 峰

（怀化学院体育系，湖南 怀化418008）

高校成人高等教育体育专业课程方案比较研究*

杨 峰

（怀化学院体育系，湖南 怀化418008）

通过运用文献资料法、比较法、数理统计法、逻辑分析等方法，总结了长期以来我国普通高校成人高等教育体育专业教学计划特点，以体育成人高等教育培养目标和课程设置为切入点，针对普通高校成人教育体育专业成人教育的特性，试图调整成人教育体育专业的人才培养计划，重构成人教育体育专业课程设置改革的基本框架体系，以求寻找改革出路，把体育职业素质教育和能力培养贯穿于教学活动的各个环节，逐步形成一套完善的高校成人教育体育专业人才培养方案。

高校；成人高等教育；体育专业；课程方案

改革开放以来，我国政治、经济、文化、科技的飞速发展对教育事业产生了深远的影响。作为普通高校成人教育重要组成部分的体育专业，特别是21世纪初，受国家大力发展高等教育大环境的影响，用人单位对教师的要求越来越高，从而导致我国成人高等教育在短时间内成跨越式的发展。与此同时，成人高等体育教育受普教教学模式的影响，在整个教育变革中显得有些滞后，大多数高校仍保留传统课程功能的观念，教学目标模糊，教学内容老套，课程体系与社会需求脱节，缺乏实用性，使得成人体育教育专业人才培养模式跟不上市场经济的步伐；其次，在专业建设上忽视了高校成人教育体育专业的特点，背离了高校成人教育体育专业的人才培养方案（计划），造成了办学模式与成人教育的特点不相符，难以形成自身特色，满足不了社会对体育教师提出的新职业要求。因此，重构成人教育体育专业的人才培养方案（计划），把体育职业素质教育和能力培养贯穿于教学活动的各个环节，逐步形成一套完善的高校成人教育体育专业课程体系，是我们每一个体育工作者研究的课题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以武汉体育学院、三峡大学、漳州师范学院、赣南师范学院、安庆师范学院、怀化学院6所院校成人高等教育体育专业的课程方案（计划）作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅和搜集6所院校现行的教学计划和教学大纲，了解目前体育成人教育课程设置的最新动态、信息和趋势。

1.2.2 访谈法

走访怀化学院主管体育成人教育工作的领导及体育成人教育课的任课教师，了解目前所实施的体育成人教学方案（计划）。

1.2.3 数理统计法

对调查问卷数据分类，用EXCEL软件进行统计分析。

1.2.4 比较法

对6所院校的成人高等教育体育专业的课程方案（计划）各类课程门数统计结果进行对比。

2 结果与分析

2.1 高校成人高等教育体育专业课程培养目标

课程培养目标是指课程开发的教育价值，为课程内容选择、课程组织、课程实施和课程评价提供依据[1]，是教学计划的重要内容，根据现实社会需求而确立，是深化教育改革不可忽视的重要环节。探讨其培养目标正确与否，直接影响着成人教育人才培养的质量，看它是否是普教专业培养目标的“速成型”和“压缩型”，这关系到我国21世纪学校体育乃至整个体育与教育事业的发展。表1显示，各院校成人高等教育体育专业的教学目标主要包含体育教师、体育管理人才和社会体育工作者三种类型，而且各院校对体育教育人才的培养目标定位比较模糊，并存在一定的差异性。随着教育改革的进一步深化，特别是2003年《课程方案》的颁布，各体育院校更要以此为蓝本，转变成人教育思想，更新成人教育观念，对成人培养的目标进行调整，反映出以素质教育为中心，培养出“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的复合型体育人才[2]，不仅要求学生成为适应现代社会需要的体育教师，还应成为适应现代社会需求的体育工作者，突出培养复合型体育人才，从而适应了社会市场的需求。

表1 成人高等教育体育专业课程（计划）培养目标 （n=6）

2.1 高校成人高等教育体育专业培养规格内容对比分析

人才培养的规格是根据社会的发展、教育改革和实际工作对未来体育人才的要求来确定的。由表2可以看出，6所院校成人高等教育体育专业对于人才规格的培养基本都包含了思想政治素质、道德品质、专业素质和能力等8个方面的内容。但是，各种不同类型的院校，由于培养目标不同，在进行人才培养的过程中所制定的培养规格不同。特别对于学生英语和计算机的掌握程度上看来，与普教体育专业差异明显，普教专业本科培养规格大部分要求学生英语和计算机达到三级和一级的水平，而成人高等教育体育专业对该2门课程未做硬性规定要求，只有3所院校的培养规格对计算机的能力有要求，其次，对于基本体育科学研究能力的掌握，有4所院校作了相应的要求，可见体育科研能力的掌握正逐渐被各高校所认可。

表2 成人高等教育体育专业课程（计划）培养规格 （n=6）

2.3 高校成人高等教育体育专业课程设置分析

2.3.1 高校成人高等教育体育专业课程总时数、学分比较

从表3可以看出，6所院校成人高等教育体育专业在课程设置上，由于院校在成人人才培养目标和规格上的侧重点不同，直接导致各院校在总学时上具有一定的特殊性和不均衡性，总学时设置差异显著。其中，总学时最多的是武汉体育学院，共3184学时，最少的是三峡大学，只有1152学时，其它各院校普遍的集中在1600--2600学时之间，但是从面授的情况来看，除了三峡大学面授课时只有384课时以外，大部分院校集中在500学时以上。而从整体课程设置上看，各院校基本符合国家教育部要求，但与普教体育专业相比，总学时略显稍低，特别是面授学时的不足，直接影响学生对于专业基本理论、基本技术、基本技能的掌握，造成学生基础环节薄弱，社会适应能力差，抑制体育专业成教学生个性发展的需要，这使得学生毕业后就业范围变窄，与市场需求脱节。

表3 成人高等教育体育专业课程设置基本情况统计表（n=6）

2.3.2 高校成人高等教育体育专业公共必修课程设置的分析

公共必修课，也称普通教育课或公共基础课，它是高等教育教学内容的一个重要组成部分，非专业性，旨为培养学生积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的公民，在国外也称之为通识课程[3]。通过对以上6所院校体育成人教育公共必修课开设的种类来看，主要集于计算机基础、大学英语及政治理论三门课程；从公共必修课开设的学时数来看，最多的是赣南师范学院为932学时，最少的是三峡大学为345学时，6所院校平均公共课学时为514学时，占总课时的25.5%，略低于新课程方案26.4%。可见，目前计算机应用基础、大学英语作为一门工具课程已经受到广大院校的认可，但是作为体育教育专业，各院校应针对成人体育教育的特点，适当增设一些教师职业技能培训课程，如教师口语、教材教法等，为学生毕业从事教师行业奠定结实的基础。

表4 成人高等教育体育专业公共必修课程设置基本情况

2.3.3 高校成人高等教育体育专业基础课程设置的分析

成人高等教育体育专业基础课是教学计划的重要组成部分，它能使学生具备良好的专业基础知识，熟悉本专业范围内最新的社会科学与自然科学技术的成就和发展趋势，着重于专业理论和实践技能的培养[4]。通过对6所院校体育成人教育基础课程开设的种类调查来看，课程开设主要包含有教育学、解剖学、生理学、运动保健学、运动心理学、运动生物力学、体育概论、体育科研方法、体育统计学、体育测量与评价、体育史、学校体育学、运动训练学、体育竞赛、体育科研方法、体育绘图、体育社会学共青团17门课程。但是由于各院校所处地理位置的特点，以及各体育学院、大学、学院对体育成人教育的侧重点不同，造成了各院校在基础课程的分类上也存在明显差异，6所院校中有5所院校的课程开设为必修课程，而且体育专业得基础课程主要集中于体育理论课程，主要体现在解剖学、生理学、运动保健学、学校体育学、体育心理学这5门课程，而仅武汉体育学院1所学校设有限制性选修课程，并且分三个方向，每个方向2门课程，其中篮球、排球、足球课程三选二，体操、网球、健美操三选二，体育统计学、体育测量与评价、体育史三选二。

另外，各院校的课程开设与普教相比没有明显体现特色，更多的是一种重复学习，甚至有的院校课程的开设还不能完全保证开设教育部规定的9门主干课程，特别是体育人文社会学类和运动人体科学类的理论课程较为明显，如体育心理学等课程，而且课程设置单一，这样使得毕业的学生无法满足当今社会发展对体育人才多样化的需求，课程设置应当体现时代的要求，以培养新型体育教师作为出发点和归宿，针对性地增设职业素质教育和人体科学类课程，如体育康复、按摩等，同时，挖掘高校的课程资源，发挥各高校的优势，因校而异，因地制宜，开设各个学校的特色课程[5]。

2.3.4 高校成人高等教育体育专业技术课程设置的分析

高校成人高等教育体育专业术课是课程体系的重要组成部分，同时也是学生从事体育教育所掌握的基本技术和技能部分。通过对调查6所高校体育成人教育技术课程开设的种类来看（表5），课程开设主要有田径、武术、篮球、排球、足球、体操、网球、健美操、体育舞蹈、体育游戏、羽毛球共11门课程，其中开设最全面的是武汉体育学院，共开设有9门课程，最少的是漳州师范学院和赣州师范学院，共6门；其次，除安庆师范学院没有开设体操课程外，其他的5所院校都按教育部规定的9门主干课程开设了相应的技术课程。整体看来，课程方案中技术课程设置较为死板，主要开设的为传统课程，新兴的课程较少，造成学生运动技能知识不开阔，自主能力不强，社会使用能力差。因此，各院校应根据当今社会的发展需要和高校成人教育改革的发展趋势开设新型的技术课程，如形体训练、民族舞蹈、健身健美、毽球等，从而使学生具有广博的知识面，更加适应市场经济社会对体育人才的需求。

表5 高校成人高等教育体育专业技术课程设置基本情况统计表

2.3.5 高校成人高等教育体育专业实践课程情况分析

在课程建构时，应当把培养学生的实践能力放在首位，通过对调查6所院校体育成人教育实践课程开设的种类来看，体育本科论文写作已经作了明确要求，只是每个院校对论文辅导面授时间的长短有所区别。值得一提的是，漳州师范学院和赣南师范学院还对体育成人本科学生分别做了6周和12学时的专业教育实习规定。教育实习能够进一步消化学生在课堂学过的知识，提高自身分析和解决问题的能力，可见，由于地理位置的不同，各校对学生实践能力的培养也有所差异。

3 结论与建议

3.1 结论

3.2.1 从课程方案培养目标来看，各院校成人高等教育体育专业的教学目标大体包含体育教师、体育管理人才、社会体育工作者三种类型，而且对于成人体育教育人才培养目标的定位比较模糊，与社会需求还存在一定的差异。

3.2.2 课程方案（计划）总课的设置时普遍集中在1600--2600学时之间，由于各院校在人才培养目标和规格上的侧重点不同，直接导致各院校在总学时上具有一定的特殊性和不均衡性，学时最多的是3184学时，而最少的是1152学时，而且面授时间整体偏短，造成学生基础环节薄弱，社会适应能力差。

3.2.3 公共必修课程设置主要体现为计算机基础、大学英语及政治理论三门课程，6所院校平均公共课学时为514学时，占总课时的25.5%，略低于新课程方案26.4%的数值。

3.2.4 基础课程的设置主要集中于17门体育理论课程，与普教专业相比没有明显体现特色，更多的是一种重复学习，甚至有的院校课程的开设还不能完全保证教育部规定的9门主干课程。

3.2.5 成人体育专业技术类课程设置大体包含田径、武术、篮球、排球、足球、体操共6门课程，且主要开设的为传统课程，新型课程种类较少。

3.2.6 教育实践环节学时数整体表现偏短，这在一定程度上影响教育实习的效果，不利学生实践能力的培养。

3.2 建议

3.2.1 课程方案设置要体现成人教育的特点，以中小学体育教育改革为依据，以培养厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应的新型体育教师作为改革出发点和归宿，并依托地方，服务地方，从而突出高校成人教育体育专业的办学特色。3.2.2突出专业基础和技术课程的实用性和社会性，针对性的增设职业素质教育和人体科学类课程，如体育康复、按摩等。同时，挖掘高校的课程资源，发挥各高校的优势，因校而异，因地制宜，开设各个学校的特色课程。

3.2.3 重视实践能力培养，增加学生社会实践活动，提高学生的实际操作能力和社会适应能力。

3.2.4 体育成人教育课程方案结构确定后，重点在于优化课程教学内容，难点在于改革课程教学方法和手段，关键在于提高师资队伍水平。

[1]王家宏.21世纪体育教育人才培养的研究[M].北京：北京体育大学出版社,2007:73-74.

[2]方千华,黄汉升.改革开放以来我国普通高校体育教育专业专业课程设置前沿[J].西安体育学院报,2006,23(1):102-107.

[3]黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析[J].中国体育科技, 2003,39(11):1-6.

[4]王焕勋.实用教育打词典[M].北京：北京师范大学出版社,1995,680.

[5]刘中平,徐融.成人高等教育体育专业人才培养模式研究[J].体育成人教育学刊,2011,1(27):1-2.

Comparison Study on the Curriculum Program among PE Speciality of Adult Higher Education in Colleges and Universities

YANG Feng
(PE Department of Huaihua College, Huaihua 418000, Hunan, China)

By methods of literature, comparison, mathmatical statistics and logical analysis, this paper summarizes the features of teaching plan of PE speciality of adult higher education in universities and colleges for a long term, considering the special features revealed, starting from the point of traning goals and course setting, attempts to modify the talent cultivation program, reconstructs the basic framework of PE curriculum reform, aims to search for the reform way, implement quality education and capablity cultivation in every teaching link, gradually step to form a set of impeccable talent cultivation program for PE speciality of adult higher education.

colleges and universities; adult higher education; PE speciality; curriculum program

湖南省教育厅教改课题，“普通高校体育专业成人教育人才培养方案改革与实践”（序号417）。

杨峰（1979-），湖南怀化人，硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。