专业英语精读教学与英语专业四级考试成绩的提升

延丽霞

摘要：本文从语言测试与语言教学的关系入手，分析英语专业四级考试与专业英语精读教学之间相互促进的密切关系。基于此，本文以英语专业四级考试的阅读、语法与词汇和完形填空这三个题型为例，分析如何实现英语专业四级考试与专业英语精读日常教学的融合。

关键词：英语专业四级考试;专业英语;精读教学

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0178-03

语言测试伴随着语言教学的出现而出现，随着语言教学的发展而发展。语言测试与语言教学是密切联系、互相作用、相辅相成的。英国测试专家Alan Davies曾经说过：“The good test is an obedient servant since it follows and apes the teaching.”由此我们可以看出，语言测试是为语言教学服务的。世界著名语言测试专家Arthur Hughes则认为，教学与测试的关系是平等的，它们之间不是谁服务于谁的关系，而是“伙伴关系”。高等学校外语专业教学指导委员会委员邹申认为，语言教学与语言测试之间存在着一种相互依赖的关系，教学（或课程设置）的有效性可以通过测试加以检验，而我们从测试中得到的信息反馈也有助于改进和提高教学质量，或是完善课程设置。

从以上论述可以看出，英语专业四级考试（TEM4考试）与教学之间存在着密切的联系。教学水平的改进和提高可以有效提高TEM4的通过率。同时，TEM4作为一种测试手段对教学也有一定的反作用，即为教学提供反馈信息。教师可以对TEM4测试的结果进行分析，从而进一步改进教学。

本文主要探讨如何把TEM4考试融合英语精读课的教学过程中，选取完形填空、语法与词汇和阅读这三项与精读课联系密切同时又是考试中得分较低的三项来说明TEM4考试与精读课教学的有机结合。

一、阅读

阅读理解在TEM4考试中所占的比重较大，提高阅读分数是提高TEM4通过率的有效途径。如何在精读教学中培养学生的良好阅读习惯，提高阅读速度和信息获取率，是广大英语教师一直在思考的问题。在英语精读课的教学中，教师可以课文为载体，培养学生的语篇思维模式，提高阅读速度和理解能力。系统功能语法的创始人Halliday认为，语篇是一个语言单位，人们进行交际的基本语言单位不是词或句子而是段落或整篇文章。因此，阅读的关键不在于词句的分析和理解，而在于分析句子之间、段落之间以及整篇文章的逻辑关系，从整体上把握文章的中心思想。在精读课的教学中，在学习一篇课文之前，教师应指导学生从整体上了解文章的语篇框架，构建文章的宏观结构。本文以“Your College Years”为例，说明如何在英语精读课中通过语篇分析的方法提高学生的阅读能力。

很明显，这篇课文属于议论文，议论文有其固有的语篇模式，即文章開头提出问题，中间对问题的论述和分析，最后针对问题提出相应的解决方案。阅读议论文需要注意：（1）一篇文章一个中心;（2）一个段落一个中心;（3）一个句子一个中心。文章的中心表现在全文主题（thesis）上，段落的中心表现在本段主题句上，句子的中心表现在句子主干上。这三个中心之间的关系好比是单位总部和各分支机构之间的关系。主题好比是这个单位的总部，支持这个主题的各个发展段落好比是这个总部的各分支机构。而各分支机构也有自己的下属单位。“Your College Years”这节课所要讲述的文章是一篇典型的议论文，完全符合以上议论文的结构模式。根据经验，此类文章的阅读方法为：首先，阅读全文第一段。一般情况下，议论文的第一段会概括性地提出文章的中心思想;然后，阅读第二段到倒数第二段之间每段的第一句和最后一句，力图找出每段的主题句;最后，阅读文章的最后一段。最后一段通常是对全文的总结。这篇课文完全符合“一般—具体”的议论文常见语篇结构的构建方式。文章第一段的内容如下：①Have you ever considered the changes that are taking place and will take place in your life as a college student？②Has it ever occurred to you that your professors and other school personnel have certain goals for your growth and maturity during your college years？③Has it ever dawned on you that certain developmental changes will occur in your life as you move from adolescence to young adulthood？④Though college students seldom think about them，key changes will probably happen to them during their college years.

第一段共包含四句，前三句为并列问句，第四句是本段主旨句，同时也是全文主题。看到第一段第四句后，我们可以预测下面每一段会分别论述其中的一个“change”，因此从第二段到倒数第二段，学生可以只阅读每段第一句和最后一句，求证是不是如我们所预料的那样，每段论述其中的一个“change”。经过求证，我们发现，事实正如我们所料，每段都有一个主题句，论述的都是“change”。然后，教师可以指导学生按照英语的语篇思维模式做进一步的猜测，最后一段应该是对全文的总结。结果证明，这种猜测也是对的。Your College Years这篇文章全文共1600多个单词，但是在教师的这种篇章思维模式的指导下，学生可以在几分钟内把全文读完，对文章框架结构及大意有十分清楚的了解，甚至能够得出全文的语篇框架图。

笔者曾就TEM4考试中阅读得分率较低的情况在学生中进行调查，大部分学生反映，阅读部分失分较多的原因主要有两个：一是时间不足;二是对文章大意把握不够准确。如果教师在日常教学中能对学生进行相应的语篇思维模式训练，使学生明白阅读的关键不在于一个个独立的词或句子，而是对整个段落或整篇文章的宏观理解，上述学生反映的两个问题应该会在一定程度上得到改善。语篇思维模式如果被运用到TEM4考试的阅读部分，必定会提高阅读速度和对文章理解的准确性。

二、语法与词汇

Wilkins曾说过，没有语法很多东西不能传递，没有词汇什么东西都不能传递。一提起语法与词汇教学，很多学生包括很多英语教师都认为没有意义。他们认为，在高中阶段已经解决了语法问题，而词汇的学习可以通过学生自己查字典的方式来解决。因此，有的教师在精读课堂上会忽视对学生进行恰当准确地使用语法和词汇知识的教学引导。然而，语法与词汇是语言能够顺利表达的基础。学习它们的过程就如同盖房子，语法是房屋的框架，语言如同砖头，要想建好语言这栋大楼，两者都至关重要。

近年来，TEM4考试的语法与词汇题型中，频繁出现句子结构分析的题目。这一趋势更加证明TEM4考试对学生语法知识的重视，这就要求我们在日常的精读课教学过程注重培养学生的语法分析能力，使他们能够全面系统地掌握语法知识。语法学习固然需要教师的引导和讲解，有时教师会在这一过程中扮演关键的角色，但语法的学习必须要有学生的参与，其规定较为抽象，是死的，教师在进行详细讲解之后，学生也必须进行大量的反复的练习才能完全掌握。

以《现代大学英语》精读教材为例，课文后面会有对本文所学语法知识的大量练习。这些练习的选取和组织非常合理。首先，给出一些本课或以前所学课文中的句子，让学生通过这些句子总结出它们所涉及的语法点。其次，后续练习题全都是训练该语法点的。这种归纳—演绎、抽象—具体的练习方式，有助于学生熟练掌握各项语法知识。除了课后题的练习外，在课文的讲解过程中，教师也应穿插语法知识。对课文中出现的长句及结构复杂的句子，教师要有效引导学生分析句子结构。

以“Groundless Beliefs”为例，本篇文章篇幅较长，复杂的长句较多，可能会对学生在全文理解上造成一定困难，因此，在课文讲解的过程中，教师应引导学生学会对长句、难句进行句子结构分析。如：“When we find ourselves entertaining an opinion about which there is a feeling that even to enquire into it would be absurd，unnecessary，undesirable，or wicked—We may know that that opinion is a non-rational one.”在精读课堂上，遇到这样的长句和难句时，教师不应直接讲解句子结构，而应让学生分析句子结构。当然，在这个过程中，教师可以给学生一定的指导和提示。比如，提示学生找这个句子的主干部分，经过提示，让学生发现句子的主干为“We may know that...”，找到主干后继续引导学生分析其他次要部分在句子中分别所起的作用。经过长时间的训练，教师会发现学生的语法分析能力会有很大提高，不少学生也会独立分析课文中出现的长句和难句。

在传统的英语精读课堂上，词汇教学一般采用从单词、词组的释义，到配例句加以说明，再让学生用所学词或词组进行英译中或中译英训练的方式。对这种传统的词汇教授方法，我们不能全盘否定，在过去的几十年中，这种方法在帮助学生打好语言基础的过程中发挥重大的作用。但这种方式比较被动，导致课堂气氛比较沉闷。在新的英语教学条件和教学要求下，从培养学生的听、说、读、写、译的语言技能这一目的来看，我们应积极探索新的英语词汇教学方法，提高学生在英语词汇学习上的兴趣和效率。

学习词汇的目的不仅是要记住词或词组的意思及其拼写，这是最基本的要求，关键是要学会在一定的语境中能够恰当地使用所学词汇。针对这一要求，教师在进行词汇教学时可把语境这个因素考虑进来。以“Thinking as a Hobby”中的“stampede”一词为例。这个词对绝大多数的学生来说完全陌生，但教师在讲解这一词汇前可先给学生出一道选择题：

When Li Yuchun appeared on the stage，her crazy fans stampeded toward the stage to shake hands with her.

A.cried together

B.sang together

C.shouted together

D.run together

本题要求学生根据语境，从ABCD四个选项中选择一个最能准确解释“stampeded”的一项。这个句子的语境能够很好地迎合很多学生“追星”的心理，让学生可以很容易地选出正确答案，并对这个词的记忆非常深刻。通过这样的方式，打破沉闷的课堂气氛，取而代之的是一种活跃的气氛。

另外，在选择例句对词汇进行说明时，教师应注意进行精心选择，从现实生活中或学生的身边挖掘例句。贴近生活、反映生活的例句更有助于学生理解，引起学生对课堂的兴趣。

作为专业基础课，英语精读课肩负着夯实学生语言基本功的责任，语法与词汇教学是专业英语精读课教学的一个中心內容，教师应不断探索词汇和语法教学的新方法，在教学实践中注意总结，不断提高教学水平。

三、完形填空

完形填空的理论依据是格式塔心理学（Gestalt psychology）。他们认为，人们在观察物体时会下意识地把空缺填补上。在语言使用中，人的阅读过程也是在做完形。换言之，在阅读的过程中，当出现信息缺失时，读者会根据已知信息，通过自己的判断来推理，将缺失的信息填补上。Stubbs&Tucker指出，完形填空是对第二语言能力的“强有力的、经济的测量”，对教师来说，这是一种“很有用的诊断工具”。

完形填空这一题型的特点是信息缺失较多，因此要求学生学会从整体上把握文章结构。同时，还应清除上下句和段落之间的关系，能够准确运用语篇知识和逻辑能力进行判断推理，迅速准确地填补缺失信息。在英语精读课上，教师应在课文讲解的过程中，培养学生的推理能力和语篇能力。

完形填空这一题型实际上是扩大化的语法与词汇题。语法与词汇题的语境为一个句子，而完形填空的语境为两个或几个句子，甚至是整个文章，因而它是一种能够全面考查学生的语言基础知识、阅读理解能力以及判断推理能力的一种综合性题型。在精读课教学中，教师应注意培养学生的基本语言能力、阅读理解能力以及判断推理能力。当学生的语言综合能力提高后，完形填空题的得分率才能会得到有效提高。

针对TEM4考试中得分较低的阅读、语法与词汇以及完型填空三个题型，笔者结合自身教学实践，详细论述如何在英语精读课教学中提高学生的能力。可以概括为：在精读课教学中，既要注重学生语言基础知识的培养，又要注重培养学生的语篇思维能力，学会从整体上把握文章。只有提高这两种能力，才会让学生的语言基础更加扎实，阅读能力和判断推理能力才会有提高，进而提高其在TEM4考试中相关项目的得分率。

参考文献：

[1]Davis，A.Language Testing Symposiun：a Psycholinguistic Perspective[M].Oxford：Oxford University Press，1968.

[2]Halliday，M. A. K. and Hasan，R. Cohesion in English[M]. Longman，1983.

[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].London：CUP，1989.

[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社，2001.

[5]邹申.语言教学大纲与语言测试的衔接—TEM4的测试与实施[J].外语界，2003，（3）.

[6]周华.四种完型填空测试方法的信效度检验[D].北京语言大学硕士研究生学位论文，2004.