认知与养成教育并举推进小组合作学习之实践

李德秀?张德祥

摘 要：学生是祖国的未来，抓好学生教育工作是每个教师应尽的义务。特别是对于学生的认知与养成教育应当引起同等重视，这有利于学生拥有良好的学习态度与习惯，并且能够在此基础上更好的推进小组合作学习。文章针对如何抓好学生的认知养成教育展开论述，并就小组合作学习的具体做法进行重点讨论，希望能够促进学生在良好行为习惯的指引下更好的学习文化知识。

关键词：认知与养成教育；小组合作学习；实践

学校教育不仅要教会学生学科知识，更为重要的是培养学生良好的行为习惯，这也是素质教育的基本要求，学生只有养成良好的学习习惯，教师才可以更好的开展小组合作学习，并能够取得相应的学习效果。本文针对教师如何指导学生在具备良好学习习惯的前提之下，有效的开展小组合作学习的实践进行深入论述，进一步提高学生综合素质。

1 认知和养成教育重要性

随着我国教育改革的不断推进，进一步促进我国教育体系的不断完善，这不仅体现在教学内容上，同时还体现在学校对于学生认知与养成教育的培养，进而提高学生的综合能力，这对于学校教育来说可谓是教学的进步。学生的思维较为单纯，他们在入校之前接触较多的基本上都是家庭教育，因而家庭教育本身对于学生的思想行为有一定的影响，同时也是学生认知与养成行为的初级阶段。学生踏入学校之后，学校教育开始对学生产生影响。由于学生接受教育的时间较长，因而学校教育对他们的影响可以是一生的，所以学校必须重视学生认知能力的培养，并且帮助学生养成良好的学生生活习惯，树立其健全的人格，进而使学生在以后的工作生活中更能游刃有余的发挥自身所长。

2 认知与养成教育开展的方法

学生认知和养成教育并不是短时间就可以塑造的，而是需要日积月累才能逐渐形成，因而这是一个长期性、周期性的教育。学校在开相关教育工作时，应该注意在学生的日常学习生活进行渗透，而不是将教育局限在课堂上，可以从以下几个方面分析如何培养学生认知与养成教育。

2.1 从点滴抓起

我国是一个具有几千年文化的文明国家，并且有很多文化传承至今，而将这些文化继续传承下去需要学校教育发挥作用，学校在学生入学之初就应该培养其良好的认知能力，让他们能够具备辨别是非的能力，并且养成良好的学习习惯，因为学习是学生在学校主要开展的活动。而教师在进行学科知识教学时，应该注重培养学生认知能力，通过将课文中的故事、寓言引入生活，借此培养学生具备一定的认知能力。与此同时，教师应该从生活中的小事启发学生。例如：学生在小学阶段经常忘记佩戴红领巾，进而导致全班被扣分，教师并没有对学生进行严厉苛责，而是耐心讲解红领巾的重要意义以及班集体的荣誉。这样可以让学生印象更为深刻，不仅让其具备良好的纪律性，并且增强团体意识，这与学生以后的学习和生活关系非常密切。

2.2 从关键期抓起

小学阶段是学生养成良好习惯的最佳阶段，无论是针对学生的学习习惯，还是对于学生的生活习惯都是非常关键的。因此教师在这个阶段重点塑造学生良好的道德品质。就如比一块好铁，经过打磨才会成钢。教师帮助学生在这个阶段养成良好的学习习惯，可以促进学生在进行小组合作探究学习中，能够充分利用这种学习方式相互取长补短，达到事半功倍的效果。例如：教师要求学生每天到校之后，班长组织同学进行早读，并且日复一日，年复一年，从未间断过，这不仅可以培养学生的学习态度，并且能够促进学生阅读能力的提升，最重要的是可以培养学生的集体意识。

3 开展小组合作学习的意义以及具体措施

学生在具有一定的认知能力以及养成较好的学习习惯之后，教师可以借助这种优势开展小组合作学习，进一步提高学生自我学习能力。并借助小组合作学习解决难以攻克的难题。因此现代教育引入小组合作学习具有一定现实意义，促进学生整体能力的提升，而小组合作学习方式如何开展，教师在其中发挥什么样的作用，这是开展小组教学之前教师应该思考的问题。

3.1 教师引导学生开展小组合作学习

学生在开展小组合作学习之前，教师应该明确合作学习的目的以及需要小组合作完成的教学内容，然后教师可以注意加以点拨，这样学生在进行小组合作学习时目的相对明确。例如：某校语文教师在进行《七颗钻石》课文教学时组织学生针对水罐里的水为什么会变成七颗钻石进行小组合作学习，然后让学生以小组为单位进行阐述自己的观点。部分小组回答是小姑娘对于母亲的爱感动了天上的神仙。有的小组回答小姑娘的善良感动了他帮助的人，并且他就是小姑娘找来的水。学生回答的天马行空，但是都根据自己的思考进而得出的结论，最后教师针对学生的观点进行总结，并对学生回答加以肯定，教育学生只有乐于助人才会得到他人的帮助。这样小组合作学习有助于学生养成积极思考的习惯，培养学生合作意识。

3.2 小组合作学习分工明确

小组合作学习目的在于提高学生学习能力，因此教师在学生小组成员安排上要尽量做到优等生与差等生，以及中等生混合搭配，这样可以帮助每个学生都能获得学习上的成长。而小组人员最好保持在7个人，组员通过选举的方式选出组长，组长必须是自学能力极强的人担当，他可以帮助其他成员梳理学习上的困难，并且根据每个组员的情况安排学习任务，同时将组员不明确的问题集中起来，并在教师提问环节逐一向其请教。同时其它小组成员也可以进行解答，最后教师做总结，这使学生能够在课堂教学中发挥主体作用，而教师对小组学习情况进行引导与解决疑难问题。例如：某教师在进行作文批改时将这个任务交给学生，批改之前教师将作文批改的相关要求告知学生，比如错别字、语句、语义，最重要的是文章主题，然后将作文发给学生，学生以小组的形式进行批改，而每个小组分工明确，有人负责主题审阅，有人负责错别字修改，而每个小组完成相关工作之后，组长再进行仔细检查，然后教师让每组选派一名代表选出写的最好的作文进行讲评，教师在旁加以引导，这篇作文的写的好的地方体现在哪里？比如语句优美、主题鲜明等，让学生通过这种形式提升对写作课的兴趣，并通过作文互批的形式提高写作能力，促进学生学习能力的整体提升。

3.3 教师掌握小组合作学习的重点

教师在组织学生开展小组合作学习时，要时刻注意有针对性的提出问题，而这些问题是学生容易混淆的地方，或者是学生难以理解的知识点，学生通过教师的问题开展小组合作学习，重点解决学习不明确的知识点，而教师也应该时刻反思自己，并通过不断的实践积累更好的组织学生进行小组合作学习，充分发揮这种合作学习的优势，营造良好的学习环境，培养学生良好的学习习惯，并且使其在小组合作学习过程中逐渐养成学习能力，这也是小组合作学习方式开展的意义之所在。

4 结语

综上所述，学校教育一直是学生行为能力养成的最主要的场所，因而学校应该对学生进行全面教育，让学生学习文化知识的同时养成良好的行为习惯，不断推进学生认知与养成教育，并在此基础上大力推行小组合作学习。文章针对这一部分内容进行深刻的探讨，进一步促进学生整体素质的提升。

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