浅谈作文创新批改的方法

李建兵

【摘 要】 作文教学是语文教学的半壁江山，在语文教学中扮演重要的角色，那么如何提高学生的写作水平，除了激发学生的兴趣，指导学生材料积累，其中对作文的批改，品赏，讨论，交流，巧妙点拨，都是相当重要的，特别批改批语对学生感悟特别重要。

【关键词】 作文教学;自改和互动;兴趣

【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01

俗话说：语文考试得作文者得天下，说明作文非常重要，我们通过对作文的批改，发现有的学生是东拼西凑，一没有文采，二没有下笔千言，离题万里，说明我们的学生对作文还不感兴趣，平时积累的素材不丰富，对生活体验不多。那么怎么能理解学生写作水平的高低，笔者认为对作文的批改很重要，那么我们如何改，如何讲评一直是教师最棘手的事情，下面我就来作文的批改问题谈谈自己的一些做法共同仁们参考。

一、打破传统作文的批改方法

我们过去的作文的批改模式有语文老师一人包办，一是老师批改非常辛苦，而是批改的方法格式化，出现了千篇一律。随着新课改的深入，我们作文批改的方法也与时俱进，不断创新，打破常规。作文批改也应以“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”实行学生自改和互改，使老师不在教师不在因为批改作文而花费了大量的时间、精力，又能调动学生的主观能动性，通过边读边改，容易来发现错字，漏字、别字，病句，和语法修辞的不当。

二、开展互改，自改的好处

大胆让学生自改，互改，可以让老师从繁重的劳动中解脱出来，把精力和时间多一点用在整合课堂上，浏览学生的自改，互改的评语上和讲评上，和作文写作写作的思路上下功夫，防止老师花了精力，人力，作文本一旦发下来，学生看都不看就把本子丢在一边的现象，即使看了，也没仔细揣摩，收获不大，这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过作文不计其数，得到一个深切体会，徒劳无功。”那么采用学生自改、互改的模式，可以使师生之间，生生之间产生互动，尝试做老师批改作业的滋味，有新鲜感，趣味感，认真的融情于批改之中，這样完全地调动全体学生的积极性，变被动为主动，让学生真正动起来。自己修改，相互修改交流，师生共同评价，这样做，学生的作文水平能在短时间内快速地提高，可以提高他们的写作水平，提高他们的评价水平。

三、作文如何批改，怎么样修改好作文

1、作文批改是一样技巧活，但方法可以随机灵活多变。的确作文修改有一套固定的套路，例如，差查错别字，修改病句，纠正用词不当，语句的语法修辞张冠李戴，语句东拉西扯，前言不搭后语等。但要求学生自改和互改，怎么改，怎样改出成效来，改出精彩来。笔者认为首先学生批改作文前，让学生审好题。互动修改前，教师应引导学生审好题，这一步相当关键。如半命题作文，“那一次，我真……”，后面该补充怎样的词语呢？学生思考后明确，该补充形容词，如善良，后悔，聪明，难过等，并且，所写的事情已经发生过。又如命题作文“令人难忘的二三事，让学生审好题，要突出题目中的难忘，并且要写二至三件事情，不能只写一件事情，”要写二至三件事情，就应该注意文章的详略。这样的题目，最好是写成记叙文，经过这一步，学生互动修改时就不盲目，这也为互动修改奠定了基础。

2、其次，教师应交给学生互动修改作文的方法。第一，文章是否围绕中心选材。作文时，只有围绕中心选材，作文的中心才突出。如作文题目“生命，因——而闪光”有位同学选取了三件事情，第一件事情写的是，一位女士没买葡萄却弄坏了别人的葡萄，不宽容而发生争执。第二件事情写的是，两位男士在电梯里发生争吵，下电梯后，双方大打出手，也是不宽容而发生争执。第三件事情，小作者才围绕宽容选取了一件事情。小作者能够反弹琵琶，从反面取材，这一点很好，却没有引到宽容上来。小作者应该用几句抒情、议论性的语句引到宽容上来，而且，前两件事情应该略写，后一件应该祥写。第二，文章是否具有真情实感。特别是记叙文，一定要具有真情实感。真情实感是好作文的灵魂，这样的文章才能打动读者。真情实感的文章，材料才是来源于生活，才有感人的细节描写，所抒发的感情才发自于肺腑。同学们互动修改时，就应该看文章是否具有真情实感。第三，教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语。

3、再次，互动修改前，先抽几位同学上台读作文。所抽的几位同学中，好、中、差都应有，教师要让学生大声地有感情的朗读自己所写的作文，其他同学专心听，然后抽上二至三位同学评价，要求从文章的内容、结构、句子、写法等不同角度进行评价，学生评价完之后，教师再加以评价。这一步，学生的收获相当大，他们在倾听，他们在思考，他们在评价，调动了学生的眼、耳、口、脑，这样做，学生就有了互动修改作文的初步标准。这样做，学生的收获怎能不大呢？学生的作文水平怎能不提高呢？

4、学生互动修改。教师把学生分成四人一组，同桌或小组之间相互修改，大到句子，小到标点符号都要认真斟酌。然后写出评语，评语的内容应广泛，大到内容、结构、写法，小到标点符号、书写等，评语还应包括对学生鼓励性、激励性的话语。另外，小组内交换读作文。推荐一篇好的文章，小组内读，其他三至五位同学听，达到取长补短的目的。每个小组再推荐一篇好的作文，一个大组就可以推荐四篇文章，再在大组内筛选、唱读，又再推荐一篇好的作文，全班就推荐了四篇作文，又让这四篇作文在全班交流，抽学生评价。这样做，看是浪费时间，其实学生的收获是很大的，这潜移默化地提高了学生的作文水平，也提高了学生的审题能力，还提高了学生的选材能力，更提高了学生的构思能力。

四、互改、自改要体现自主、合作与探究的模式

开始放手让学生自主评改作文，但这种作文批改模式的转变，要能充分体现因材施教，分层教学，在进行作文评改的过程中，注重提倡“自主、合作与探究”。评改时，采取自评、互评、轮评等多种方法。由于学生识别自己习作中的错误比他人习作中的错误困难，评改时，以互评、轮评为主，可以分三步走：第一步，每个成员都要认真审读组上成员的习作，并根据评价原则，对照评价标准，把每篇作文的优缺点写在草稿纸上;第二步，小组讨论，特别是对有争议的问题，要通过讨论形成相对一致的意见;第三步，达成共识后，写出评改意见，有眉批，总评，评改者签名。小组互评后，习作者根据小组的评改意见进行二次修改。如果对同学的评语有疑议，可以写出自己的看法，若是谬评，可以摆出充分理由，予以反驳。这个过程是一个有阅读、有感悟、有创作、全面培养语文素养的过程。当互评互改后，作文交到老师的手中，老师不但要评学生的习作，还要评学生评改的情况。这样学生收获了喜悦，也收获了成功。

总之，作文批改模式的创新，减轻了老师批改工作量，也有效激发学生的兴趣，也受到了成效，我们何乐而不为呢。

参考文献

[1]张秀丽.有种课堂叫“放手”——初中作文评讲课的新尝试[J].作文教学研究，2011（03）.