对语文教学个性化的探索

贺芳芳

摘 要：个性化语文教学是语文教学的新理念， 是一种创造性教学，是教师个性化的教和学生能有自己独到的见解把学习、思考个性化。语文个性化教学需要有活跃的课堂气氛，它有利于发展学生的个性阅读，有利于创造语文教学的艺术魅力，有利于创设学生个性发展氛围。

关键词：语文教学;个性;探索

一位名师这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂！” 个性化的语文教学关键在于发展学生的个性，教学重点在于提倡自由学习。个性化的语文教学呼唤发展个性的教育理念，内容在于提倡表现“我”、尊重“我”、弘扬“我”，以促进学生的个性发展，使他们成为创造型人才。

一、个性化语文教学的意义

1.个性化语文教学是一种创造性教学。个性的学生要有个性的教学，尤其是要发展个性化语文教学，只有这样，语文教学才能发展为创造性教学。

（1）语文教学是一种创造性教学过程，只有让学生自始至终感受到“学有所感”的愉悦，才会刺激学生的求知欲。教师要转变观念，给学生以自由思考的机会，鼓励独立思维，让学生产生问题意识。如果在课堂上，语文教师只是按教学参考书上的程式“说教”一遍，把学生的思维限制在课本和教学参考书的框框之内，那么，学生只是单纯“读懂了”教材，很难进一步深刻思考问题。因此，学生的问题有的可以当堂作答，偏颇的问题则不一定当堂解决，留待“下回分解”，未必不是高明的讲课艺术。

（2）个性化语文教学的意识表现。创新意识。个性意识强烈的语文教师，对语文教学不断探索，不断追求新的教学艺术，追求以创新为荣的观念和意识，这是超前意识的基础。

超前意识。充满个性的教师必然广泛涉猎，在教学上不断追求超越前辈，超越自我。

问题意识。语文教学应以问题为突破口，课堂教学要善于启发学生敢于提问题，阅读教学要注意提高学生提问题的兴趣，课外阅读要启发学生带着问题进入角色中，以推进学生不断发现和提出新问题。

民主意识。有个性的教师同样尊重学生的个性，与学生平等相待，相互信赖，讲究民主，以理服人，以形成良好的平等的师生关系。教师要鼓励学生大胆放言质疑，不苛求其成熟与完善，促使学生平等地参与教学，以真正实现教学民主。

角色意识。教师的角色意识的强弱是搞好个性教学的一个重要标志。教師是教学的主导，既要做授艺者，又要做学生的知心人;教师是师长，既要做指导者，又要做学生的顾问;教师是引路人，既要做探索者，又要做学生的朋友。

审美意识。语文教学的审美教育，本质上就是个性情感教育。审美意识可以触发“情动”， “情动”又可以触发“心动”， “心动”又能引发“美感”。教师审美意识的强烈与否，关系到个性教学情感是否强烈和能否推动审美品质的提高。

2.个性化教学能张扬学生个性，发展学生潜能。现代教学论主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬。这就要求教师有个性化教学的意识，设计独树一帜的个性化教学思路。第一要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意，用自己的个性去演绎作品的个性，用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。第二，教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，将教学的情趣、学生的情感推向高潮，激发其潜能，从而充分发展学生的思维和个性。

二、个性化语文教学的方法

1.教师要个性化地教。当代语文大师叶圣陶曾说过：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识，还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力感染学生，产生情感的共鸣……对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”

这实际上是讲语文教师的教学个性化原则。我们说，大自然里没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同的语文教师，即使年龄、学历相同，但是每个人的性格、气质、才情、特长等总是千差万别，所以不同教师的语文课也是不相同的，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己的个人特色，凸显在语文教学中。

2.让学生个性化地学。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“个性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。清代的赵翼也写到：“只眼须凭自主张”，学生学语文，同古人欣赏诗作是一样的，都要有独到的眼光，都要有自己的特点。个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考和质疑。

3.营造充满“个性”的课堂氛围。老师和学生们能够进行“合作学习”，师生一起讨论交流，才能得到更多的收获。但这种活跃不是大家盲目地乱发议论，而是需要教师作周密的安排。具体有三个过程：

（1）读前重激活学生思维。教师要精心设计一些新颖别致、构思精巧的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

（2）读时重“悟”。无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。

（3）读后重评。教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解，并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

三、结语

语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。从语文教学的实际功效来看，只有围绕个性化特点来探索，才能取得好效果。语文的美感，来自于每个人对语言的锤炼和领悟，引导学生有所体验、有所审美，才能调动学生深层次的心理思维活动，从中享受审美愉悦。

参考文献：

[1]《教育科学》，2001年11月，第4期.

[2]《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社，2001年5月第2版.

[3]夏进生* 做一个有个性的语文教师[J]新课程（新高考版），2005，（2）.