不同核心价值取向的幼儿园体育游戏设计

李海雁 杨庆伟 张本涛

(鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁鞍山114007)

幼儿园体育游戏是健康教育课程的重要内容，游戏开展的环境和形式是多元的，如集中教学中的体育游戏、室内外区角活动中的体育游戏、自由分散活动中的体育游戏等等，但无论哪一种形式，其目的都是要实现促进幼儿身体、认知、社会性及情感等方面的全面发展。但从幼儿园开展体育游戏的现状来看，普遍存在着处理不好幼儿的参与兴趣、动作技能、体能锻炼等几个方面与核心目标达成一致的问题，即表现出“因偏重或盲目而忽视”现象。在课题“3～6岁幼儿体育游戏活动的设计与指导”研究过程中，研究者发现，明确幼儿体育游戏的核心目标即价值取向，并从价值取向这一新视角入手，设计不同学习模式的体育游戏活动，可以有效地解决当前幼儿园开展体育游戏活动所存在的问题。

一、幼儿园开展体育游戏的突出问题

在幼儿园体育游戏活动的设计中，设计者首先要思考为实现什么样的教育目标而设计游戏，即明确体育游戏活动的核心价值取向，因为幼儿在不同的体育游戏活动中，各方面获得的发展程度也有所不同。但在现实的幼儿园体育游戏设计中，往往由于设计者缺乏对幼儿全面的了解，缺少学前专业课程与教育教学相关理论知识以及体育教育的学科知识等，致使在设计与组织开展体育游戏活动时出现诸多的问题，突出表现为以下几个方面:

(一)因偏重而忽视

因偏重而忽视问题之一是指在动作技能训练、体能锻炼、社会性和情感培养等方面，表现为只重视其中的某一方面而忽视其他方面。如偏重动作技能训练而使体育游戏枯燥乏味;或因过度强调体能锻炼而出现超负荷及专业化锻炼的倾向;还有的因过分强调社会性和情感的培养而缺乏动作技能和体能的挑战，不能有效地促进幼儿的身体发等等。

因偏重而忽视问题之二体现在体育游戏活动的设计上，一是偏重高结构化程度的、强调教师教学和指导的、游戏化的体育教学活动，其活动形式是以教师发起并控制的集体教学为主，这样的游戏化的体育活动易忽视幼儿的主体性和差异性，更易忽视对幼儿发展的有效评价;二是偏重低结构化或无结构化程度的、强调幼儿生成和决策的、自发的体育游戏活动，其活动形式是幼儿在教师创设的体育游戏环境中，独立确定游戏主题，自主选择游戏材料，自定游戏规则等而开展的活动，这样的活动对教师专业能力和素养要求很高，活动中易出现既不能面向全体又不能做到因材施教的状况，致使幼儿的体育游戏活动简单而低效［1，2］。

(二)因盲目而忽视

因盲目而忽视问题之一主要是指盲目地强调体育游戏的游戏特质，使得教师在设计幼儿体育游戏时出现偏重生成性目标，突出表现在一味地强调竞赛类的游戏活动，如设计者在教育活动设计中提出“勇于面对挑战”“体验游戏的快乐”等都是生成性目标的体现，这类目标具有模糊性和不确定性，对教师的专业素质和能力要求很高，经常在游戏活动中会看到一时的热闹掩盖了对幼儿身体发展的关注和评价。

因盲目而忽视问题之二是由于盲目地强调体育游戏的场面，而出现体育器械数量、种类越多越好，样式越新颖越出彩儿的错误认识，使得幼儿与材料的互动只停留在表面上，不能充分发挥运动材料应有的价值。另外，因为强调体育游戏材料的数量和种类，过分依赖材料，而忽视了教师本身在游戏活动中的作用。在现实的幼儿园体育游戏材料投放中，还有一种现象应该引起关注，即不计幼儿园的实际经济状况，盲目攀比和跟风，等等。

要解决以上问题，我们不妨从一个全新的视角来分析和思考，尝试突破以往幼儿园体育游戏设计的固有思路，让理论与实践的结合更具有针对性和可操作性。

二、幼儿园体育游戏中价值取向及其主要内容

幼儿园体育游戏的价值是指促进幼儿发展的价值。幼儿的发展是一个整体，包括身体、心理及良好的社会适应，但本文主要是从幼儿身、心两方面的发展来阐述体育游戏的价值，即身体、认知、社会性和情感等方面。

以幼儿身体发展为核心价值取向的内容主要有:促进幼儿身体各器官的生长发育;提高幼儿的运动能力;增强幼儿机体对外界环境的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力和康复能力［3］。

以幼儿认知发展为核心价值取向的内容主要有:帮助幼儿认识和了解自己的身体及其机能;帮助幼儿将身体动作与环境及材料建立起合理的联系;帮助幼儿利用身体动作去解决问题等［3］。

以幼儿社会性发展为核心价值取向的内容主要有:让幼儿理解游戏规则对游戏的重要性并遵守这种规则;让幼儿体验公平竞争、积极合作、快乐分享的集体氛围;培养幼儿坚韧、勇敢、自信、不怕失败等良好品质［3］。

以幼儿情感发展为核心价值取向的内容主要有:让幼儿在克服困难、解决问题、努力坚持等过程中，经历挫折，体验成功，控制情绪，建立自信，获得满足与快乐［3］。

三、以不同核心价值取向设计幼儿体育游戏的思考

(一)以动作学习为核心价值取向设计接受式学习模式的体育游戏

所谓接受式学习的体育游戏主要是指教师将游戏内容通过示范、讲解等方式传授给幼儿，幼儿主要通过看、听、模仿及练习等方式开展游戏，此类游戏比较倾向于训练活动［4］。接受式体育游戏对幼儿学习动作具有独特的作用和价值。

设计要点:

1．明确幼儿的经验点，确立适宜幼儿认知结构的游戏内容，促进幼儿学习的有效迁移。如“投大球游戏”，教师向幼儿示范讲解如何用双手或单手向前上方的圆筒里投掷大球的正确动作，然后，请幼儿反复练习。

2．遵循幼儿接受知识的一般规律，关注幼儿的学习兴趣和动机，调动幼儿的学习积极性，避免“填鸭式”学习，让接受式的体育游戏更有意义。

(二)以认知发展为核心价值取向设计探究式学习模式的体育游戏

探究式学习的体育游戏是指幼儿围绕一个问题或一个主题而展开的一系列以自主探索为主的游戏活动，如“一物多玩”的游戏，就是鼓励幼儿对一种体育游戏材料或器械进行多种玩法的探索过程，从中获得对材料或器械的了解，对自身动作发展的认知，进而在观察、质疑、操作、验证、交流、预测、推理、归纳等方面的能力得到提高，此类游戏易在个体或自由组合的小组中开展。

设计要点:

1．体育游戏的内容要来源于幼儿生活中感兴趣的事物，贴近幼儿的已有经验并具有挑战性，能引发幼儿的游戏兴趣，并利用其兴趣催生出新的探究性体育游戏内容。

2．体育游戏的环境要能充分支持幼儿的探究性活动，包括时间、空间、材料、氛围等。

3．体育游戏的活动过程要体现平等、合作、交流、支持等良好的师幼、幼幼互动关系。

4．体育游戏的评价结果要以形成性的评价为主，要关注幼儿探究能力和素质的提高，要关注幼儿对探究过程以及方法的理解和动作的运用能力。

(三)以社会性发展为核心价值取向设计合作式学习模式的体育游戏

合作式学习的体育游戏是指让幼儿在异质小组中，以游戏的活动方式互相合作，达成共同的学习目标，并依据他们整体的成绩给予奖励或认可［4］。合作式学习有助于培养幼儿的合作意识，提高合作能力，促进其社会性的发展。在幼儿体育游戏中，合作的伙伴主要是师幼和幼幼之间。由于合作学习强调是异质小组成员的互助学习，对于每一个合作者来说，尽己所能尤为重要。因此，设计游戏时，必须考虑到让每一个参与者都能以自己的能力水平与伙伴共同努力达到共同的学习目标。

设计要点:

1．要确定体育游戏的活动方式是以小组的形式来完成。

2．游戏中需要的材料要具有合作性、互赖性和灵活性［4］。

3．游戏活动的空间环境要便于小组内的交流和走动，时间安排要灵活，能够满足小组活动的内容、形式以及活动情绪和状态对时间的需求。

4．要关注幼儿在小组中的合作、互赖行为，如角色分工、协商讨论、积极调整，甚至主动妥协等，并对幼儿的合作行为给予鼓励和支持。

(四)以情感发展为核心价值取向设计体验式学习模式的体育游戏

体验式学习的体育游戏是指让幼儿在游戏的情境中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的活动方法，是情境学习应用于教学设计与实践中的一种典型范式［4］。这种学习方式十分适宜应用在有情境设计的体育游戏活动中，因为体育游戏最适宜让幼儿亲身经历克服困难、解决问题、努力坚持等过程，在经历挫折、体验成功、控制情绪等体验中建立自信，获得满足与快乐。这些体验与获得正是促进幼儿情感发展的重要因素。

设计要点:

1．体育游戏的情景设计要真实，要符合幼儿的社会生活经验，还要与幼儿的社会文化背景以及所学的知识相联系。

2．体育游戏的内容选择要以幼儿的生活经验为基础，是幼儿社会中能够看到、听到和感受到的，并在游戏中能够体验、操作和思考的。另外，游戏的内容要能够引发幼儿积极探索并求证，而且对幼儿具有最佳的挑战意义。

3．体验式体育游戏的评价要注重过程性，要在游戏的过程中实施持续性的、现场跟踪式评价。要通过现场观察和收集多种资料的评价手段和方式，实施过程性评价。

以幼儿体育游戏的不同核心价值取向为活动设计的依托，是对当前幼儿园体育游戏课程实施现状的新思考。当然，实现幼儿体育游戏核心价值即游戏的核心目标，并不是只靠单一和绝对的学习方式能够做到的，往往在一个游戏中会体现多种的学习模式。

本文提出的新思考是倡导设计者在设计中首先要考虑的是什么样的活动模式更适宜完成其核心目标，从而使所设计的体育游戏模式具有突出的特征。在这一新视角下进行的研究，还应注意以下几方面的内容:

第一，游戏、学习与发展的关系。在游戏与学习的关系问题上，一些研究者认为游戏不同于学习，甚至妨碍学习，探究才具有学习的行为，才是“学习”。持有不同观点的研究者则认为，游戏是比探究更为重要的学习。在游戏与发展的关系问题上，一种观点认为游戏从属于发展，因为游戏本身对于儿童只具有练习和巩固的作用，而对于发展不具备积极的、建设性的意义;另一种观点认为游戏领先于儿童的发展，因为儿童在游戏中的表现高于实际生活中的表现，也就是说新的发展孕育在儿童的游戏中［3］。研究者们对游戏与学习和发展的关系持有的观点不同，正说明了在处理三者关系时要全面思考，辩证认知，要思考所设计的游戏是有益于幼儿的学习还是反之?是建立在幼儿发展基础上而设计游戏还是在游戏中求得更大的发展?

第二，幼儿身体发展与体育游戏的特点。3～6岁幼儿身体运动能力的发展有着明显的阶段性和连续性，不同年龄段幼儿的身体动作发展水平制约着体育游戏的设计模式。如4～5岁幼儿可以自如地快跑，伙伴之间的追逐和打闹也随年龄的增大而增多，为他们设计体育游戏时，就要考虑增加合作式的游戏。而3岁幼儿是平行游戏特点突出的阶段，不适宜追逐类的联合游戏，即便有合作，也是师幼合作游戏比较适宜。

第三，学前教育专业的相关理论知识。对于幼儿园体育游戏的设计者来说，设计出一个优秀的幼儿体育游戏背后，需要诸多方面的理论支撑，包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿生理卫生学以及相关的体育方面的知识等。如3岁儿童特别好模仿，就可以通过让他们模仿小兔跳，学和练习双脚连续地蹦跳。又如，幼儿的发展是有个体差异的，教师在目标制定、过程互动中都应该体现不同层次的标准和方式;再如，幼儿的肌肉易疲劳，也易恢复，所以，运动强度和密度的安排要合理科学，动静交替等。

第四，幼儿园教育活动设计与实施的相关理论知识。幼儿园体育游戏是健康教育领域的部分课程内容，在设计游戏时一定要突出学科领域的特点。然而，幼儿的发展是具有整体性的，任何一个领域教育的实施都与其他领域的目标和内容紧密联系，所以在确定体育游戏目标、选择游戏内容、运用评价方式等时，要将理论与实际紧密联系并指导实践。

幼儿正处于身心发育和发展的最初阶段和重要时期，喜好游戏是幼儿的天性，关注和促进幼儿的身体健康和心理健康，是幼儿阶段保育和教育的首要任务，幼儿园开展体育游戏是实现健康领域教育目标的最佳途径。

［1］朱家雄．幼儿园教育活动设计与实施［M］北京:高等教育出版社，2008．

［2］郑晓边．幼儿园健康教育与活动设计［M］北京:高等教育出版社，2009．

［3］刘焱．儿童游戏通论［M］．北京:北京师范大学出版社，2008．

［4］黄瑾．幼儿园教育活动设计与指导［M］．上海:华东师范大学出版社，2007．